浅谈初中数学教学中的情感教育 李长洪.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中数学教学中的情感教育 李长洪 　　重庆市丰都县树人镇初级中学校 李长洪重庆市丰都县树人 　　情感是客 是否 望而产 种心观事物 符合人的需要与愿 生的一 理动、调节和维 的作用 德国体验，它 具 定对学习活动 有 向、启 持 。 　　， 在 激教育家第斯 说： 不 于传授 领多惠 “教育的艺术 在 本 而 于课励、唤 鼓 。 出醒、 舞” 中学数学课程标准及现代教学理论指 ：、 入的 识 程， 师堂教学不仅是 间知 输出师生之 识 输 认 过 而且也是、生间 流 过 ； 不仅情感交 的 程 数学教学 要培养学生的运算能力 逻要培养良好的学习 理素辑 空间 象思维能力、 想 能力，而且还 心质、个性品德和审美素质。 是 项 内情感教育 素质教育的一 重要， 体现了“以人容 也是《 》 目， 数学课程标准 中的教学 标之一 它，全 注重和发 情感因为本”的教育思想。在数学教学中 面 挥各种， 乳交融， 起学生愉 的素的作用，使认知 协和情感有机 调 水 引 悦， 数学教学情感体验，学生就 掌 知会主动轻松愉快地 握 识 从而使现结合我 的实成为令学生真正 往向 的积极愉快的活动。 几年来 践探索，谈谈初中数学教学中的情感教育。 　　，铺垫数学情感 　　一、减轻学生心理负担 　　马克思曾经 出： 是 烈追求 己 象指 “激情、热情 人强 自 对 的本有爱的 焰在燃烧，炽热质力量。 哪里” 有成功的教育，哪里就 火，的情感在升华。 刻刻都情感因素时时 渗透在教学的一切环节中教学 识技能的它 潜移悄悄地微妙地起着 默化的作用。 既是知 传，授 又是 流 过 其 来 双 其， 师生情感交 的 程 中蕴含着 自师生 方的极指 的“亲 师， 信丰富复杂 。正 《的情感因素 如 学记》所 出 其 而 其， 应道 。 此 不仅 知” 因 ，作为数学教师 要有渊博的数学 识 而且还， 和具备 超 于 通 流 道高 的理解力，善 畅 情感信息的交 渠 去接纳 呵为 ，教师 了护每 做每 益一位学生， 位学生的良师 友。 此 首先必须， 学生树立学好数解你所 象 。深教的对 ——学生 入了解学生 帮助、兴趣爱好、 能学的信心 从 格特点，教师应 学生的性 潜 特征等诸， 力 找 个学生的“闪光方面出 ???度发，多 观察和分析 努 寻 每点 。其次 耐心 倾 真” ，教师要主动地，有 地 听学生的 实想法。由于 真正 认 都是 已 知 经任何 的 识 以主体 有的 识和 验为基础的主动建， 有一 的构，因此 尽 这些 是 或是错， 管 想法 幼稚的 误的 但却具 定， 应“内 从而 就不 采取简 否定态度在合理性”， 我们 应该 单的 而有 样，认真 去 它产 过地 分析，理解 生的原因和发生的 程。只 这 才理交 影响他们，培养能使 。我们的教学措施有针对性 通过心 往去， 强的意志及 立思 的性他们树立正确 浓的动机， 厚的兴趣 坚 独 考， 能 垫好师生的格。只 这 心有 样减轻学生学习数学的 理负担 才 铺数学情感基础，从而 心 持久激发起他们学好数学的信 和 的动力。 　　，产生数学情感二、创设情境激发兴趣”布 纳说过： 最 刺 乃是 所 材料鲁 “学习的 好 激 对 学 的兴趣。 　　，我们从 讲 是 知 身本质上 ，学生的学习兴趣 蕴含在 识本 之中的 必实须挖 材 魅 内容去刺掘教 的 力，用教学 激学生学习的积极性。 践， 推动学证 知 身 魅 比 考 刺 更 引明， 识本 的 力 分数和 试的 激 吸 人 是如 级数 和生努 更持久 更深刻力学习 、 的强大动力。 讲《等比 求 》64 国际 棋的大臣时，给 讲 ：印度学生 故事 国王要重赏发明 格 象 西要麦子， 一 要一粒，以萨。西 说： 什 都不萨 “我 么 要，只 第 格只”国王 “你后每格都是前 格 倍 这 格都摆完就一 的2 ， 64 行了。 说：， 要 ？”同学们的要求太低 。 说了 ”“同学们，你们 这 求低不低时 师 在 板上写议论纷纷 都认 太低，大多数学生 为 了。这 老 便 黑粒asymp;5270亿吨出： …1+2 +22+2 + ＋2 ＝18446744078709551615 。 　　同学们听这相当于 世 年内 产 部 总产全 界200 生 的全 小麦 量。 后都很级数惊讶。老 这就是今天师告诉学生 我们要学习的《等比 求，学习情绪 高，数学情感和》。 奇心被 出来学生的好 激发 了 很 也初级中学校 李长洪就相应地产生。 　　，体验数学情感三、亲历知识形成过程在教学过程中，把学生在学习过程中 然产生的 时性积极偶 暂，进情感给予肯定和鼓励，使它转变为稳定的持久的积极情感 而教师要善 为学生创设体验对 识 生强 的 和知