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精品论文 参考文献 浅谈初中文言文教学 贺志雄 贺志雄　陕西省榆林市榆阳区孟家湾中学　719001 同以往相比，现行初中语文教科书有一个显著的特点，就是古诗的比例增加了，古代词诗和文言文占全书的30%左右（另，还有附录中的古诗文背诵篇目，包括20篇古文，50首诗曲）。教材这样做，是要让学生在语文课上尽量多读些中国古代文学精品，受到传统文化、道德修养、人文精神、文化品位、审美情趣等方面潜移默化的熏陶。内容增加了，同时也提高了学习要求，不仅要能借助工具书理解课文的思想内容，还要求熟读，个别的名家名篇则要求背诵。 为了能让学生更好地接受祖国文化遗产，学习古代作品中的写作技巧，提高写作能力，文言文的教学质量也亟待提高。据多年来的教学摸索与经验，笔者在教学中做了如下尝试，而且效果颇佳。 一、了解学生，摸清情况，有的??矢 在初一学生入学之际，对学生已有的文言文基础知识作具体了解，诸如学过了多少篇文言诗文，都是些什么文章，能背诵多少，会多少实词、虚词以及句式。根据这些情况有计划、有目的地进行教学，提高了学习文言文的针对性和效率。 二、指导预习，引导自读，激发兴趣 预习是教学过程中的第一步，是学生接触课文的开始，目的是激发学生的求知欲望，使之产生良好的学习兴趣，这是学习文章的关键。 初一时，大部分学生还没有养成良好的预习习惯，对学习文言文更是兴趣不浓，有的学生甚至产生了畏难情绪。这时首先要教给他们如何预习： ①先做到能流利地把文章或是诗词读下来，不会的字音要自己动手查字典。 ②结合课文所给的注释或工具书对文章的大意有所了解，不会的或不太懂的难词、句要圈出，留待课上老师、同学共同解决。 ③课前布置预习题，引导学生先去自读，让他们去试着找答案。 这样，学生有“方法可依”，有“目标可学”，逐渐激发起了他们自读的兴趣，久而久之，自己动口、动脑、动手，养成了良好的预习习惯。 三、课上抓住重点，启发学生思索，提高课堂效率 在课堂中能否抓住重点，是教学能否有效率的关键。因为在课前学生做了充分的预习，因此课前不必讲得过细，改变逐字逐句讲解的刻板模式，抓住重点，简明扼要，通俗易懂地进行讲解，这样便于学生接受，而且印象也深刻。反之，则会使学生觉得平平淡淡，拖沓也无重点，迷糊一片，效果欠佳。 在素质教育的今天，我们在学习基本内容时抓住重点极为重要，同时，引发学生思索，提出一些新的问题，拓宽学生的知识面，锻炼其思考的能力尤其重要。思考是学习深入的源头，启迪是打开知识殿堂的钥匙，是沟通智慧之路的桥梁。 伟大的教育家孔子也曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”例如，在学习《桃花源记》时，提出问题：“为什么作者陶渊明描绘出一幅没有剥削、没有压迫、人人过着平等和乐的生活的世外桃源的景象？那样一个理想的社会在当时能存在吗？”引发学生对当时社会背景的思考。在学习《愚公移山》时提出问题：“愚公与智叟两人到底谁聪明？说愚公不愚那为什么不搬家，而要千辛万苦地移山？”启发学生对愚公精神的思考。在学习《工侨献琴》时，引导学生思考：“工侨两次献琴结果却不同，说明了什么？联系实际说说我们现在的生活中有这样的现象吗？”提出这些问题，在学生积极地回答和热烈地讨论中，很自然地引起了学生学习古文的兴趣，使他们不仅学习了课本上的基本知识，而且还培养了各方面的能力，提高了教学效率。 四、加强熟读、背诵的训练 古人云：“书读百遍，其义自见。”多年来诵读被看作是学习文言文的重要方法，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”也是这个道理。熟读可以帮助学生理解语句的含义，领会文章的内容，积累词汇，逐步获得文言文的语感。古人诵读时一般都未必先疏通字词障碍，而是在反复诵读乃至“倒背如流”中悟出文意。我们现在仍可以像古人那样，对一般比较浅显的文章可以让学生在预习的基础上反复诵读、整体感知，对一般比较深奥的文章要在课后反复读。背诵可以加深对课文内容的理解，有助于掌握文言词语和句式。在完成教学大纲的要求时，还可以增设课外的一些优秀篇目进行背诵。 五、开展多项活动，增加文言文学习的内容 在完成课本教学任务的同时，教师还开展了几项活动来辅助教学。如每周一的诗词讲解、欣赏。在学习文言文有一定的基础时，教师首先示范，然后让每位学生一周准备一首诗词的讲解。基础包括全诗或词的原文、讲解的内容及自己的领悟。在周一的课上占用十分钟，由学生轮流利用多媒体教学设备来讲解自己准备的内容。这样既丰富了学生的古文知识，同时也锻炼了他们的口语表