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精品论文 参考文献 浅谈初中物理实验教学 张君平 张君平 摘要：物理实验作为物理教学的基本手段和内容，有其特殊的教学功能。抓好物理学科的实验教学，积极转变观念，努力改进教学方法，把培养学生的创新精神和实践能力作为物理教学的目标，是实施创新教育的形势所需。本文结合笔者的教学实践对初中物理实验教学阐述了几点看法。 关键词：初中物理实验教学；课外实验；趣味实验；演示实验；设计实验 随着我国新课程改革的全面推进，《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，要培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力和分析解决问题的能力。物理实验作为物理教学的基本手段和内容，有其特殊的教学功能。抓好物理学科的实验教学，积极转变观念，努力改进教学方法，把培养学生的创新精神和实践能力作为物理教学的目标，是实施创新教育的形势所需。对此，笔者就自己的教学实践，谈几点粗浅的做法： 课外实验联系生活实际 物理课外实验有利于培养学生的学习兴趣，有利于激活学生的创造潜质。物理教学与实际联系紧密，所以，物理教学应结合生产生活，适时开展课外实验，让学生能运用物理知识解决一些实际问题和现象。通过课外实验的过程，可使学生感受到获取知识的幸福感，寓教于乐。但也应当指出，学生在课外实验中，教师在注意安全教育的同时，应熟悉学生知识程度，在指导中引导适度，不能让学生过多地碰壁而无所适从，应不断总结课外实验的经验教训，改进实验方法，提高实验效果。例如：“惯性”可让学生去感受乘车过程中汽车在启动、制动、转弯中的肢体感受；“测量”让学生设法测出课本中一张纸的厚度；“质量”让学生测出矿泉水瓶中空气的质量；“压强”可让学生操作感受用铅笔横压气球和笔尖接触气球后气球破裂现象；让学生通过骑自行车的实践体验解释杠杆、滑轮、摩擦等物理知识点的综合应用。 趣味实验创设情境问题 生动形象的物理趣味实验无疑会激起学生强烈的好奇心和神秘感，能为课堂营造浓厚的教学情境。它有趣、简单的特点能培养学生的学习兴趣与动手能力，是课本实验的有益补充。例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入可演示实验：将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖住杯口，再紧按住塑料卡片把水杯倒过来，当教师把托住塑料卡片的手慢慢移开后，会产生什么现象呢？松手后的现象让学生会惊讶不已，发生了与定式思维相悖的想象。趁着学生激起的好奇心和求知欲，若要让学生进一步知道大气压到底有多大，可进行马德堡半球实验的体验，让力气最大的学生来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当把进气阀门打开后，一个人就很轻松地把两半球分开了。学生既惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了。又如，在讲授 “浮力”一节时，为了引发浮力的产生是由于液体对物体上下表面的压力差而形成的这一原理，可设计这样的实验：用一只塑料可乐瓶剪去底部，把一只乒乓球放入瓶内，从底部注水水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮。 在这种情况下，教师设问：乒乓球是否受到了浮力？有的学生认为受到了浮力，有的认为没有受到浮力。这时让学生用手堵住瓶口，可观察到乒乓球迅速浮起，学生感到好奇，也坚信此时乒乓球受到了浮力。两相比较，学生很快理解了浮力产生的原因。通过这样的实验情境，极大地激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。 演示实验培养探索意识 课堂演示实验是以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与。教师应在实验过程中适时启发学生提出问题，做出猜想，预示现象的发生过程；或者发现问题，提出解决问题的方案。这样做，虽然没有增设什么新内容，但引发了学生的思维冲突，能增强学生的探索欲。例如，在教学“焦耳定律”一节时，学生认识到电流在通过导体的过程中会产生热量后，教师不急于按照文本内容立即演示，而是把实验结论交给学生，提出“电流通过导体产生热量的多少可能会与哪些因素有关？”让学生发表自己的意见，学生围绕着电流强度有关的量，提出电流、电压、电阻、通电时间等，教师再帮助学生从中提取出相互独立的有关量后再提问“这几个物理量与电热应该是怎样的关系？”让学生猜想、讨论，在形成了比较一致的意见后，再演示验证，这样就达到了充分利用演示实验来培养学生探索意识的教学目的。 设计实验培养创新意识 在实验教学中，要遵照循序渐进的教学原则，适时给学生更多的实验锻炼机会。如教师演示实验后，给出一些小型新课题，让学生自己动手操作训练，使其实现技能和方法的掌握运用，对于课本中的实验步骤和示范报告，可以抽取一些操作步骤或实验过