浅谈初中物理教学思维能力的 培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中物理教学思维能力的 培养 李梅英 河北省曲周县安寨镇西马连固中学 一 创设问题情境，培养学生的思维能力 亚里士多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始。”可见“学起于思，思源于疑”。物理教学中教师要善于有针对性地提出具有思考性、开放性和趣味性的问题，使知识对学生产生强烈的诱惑力，激发学生对知识强烈的探索欲；创设师生互动、合作学习的问题情境，让学生在情境中产生各种疑问和设想，引起积极的思考和讨论，激励学生自己主动去探究、去解决问题。为了突破学生的思维定势，在讲“密度”一节时，我针对学生原有的生活经验，提出了“铁重还是木头重”、“上楼时，你愿意带一块铁还是 带一块木头”等开放性的问题，有的学生不假思索地回答出“铁重”、“愿意带木头”等答案。这样的问题和答案引起了学生的争议和共鸣，在学生的争论过程中，我抓住时机给以点拨，最后通过学生自己的思考、分析和讨论得出多种结论，为密度概念的引入奠定了基础。在师生互动、合作学习解决问题的过程中，学生的思路得到了开拓，发散性思维能力得到了培养。 又如，为了让学生区别压力与重力，提出“你能否用10 牛顿的水产生20 牛顿的压力？能否只产生5 牛顿的压力”这类有趣的问题激活学生的思维，鼓励学生充分发挥自己的聪明才智，提出合理的独到见解。在思维训练过程中，针对学生思维单一，缺乏灵活性，可设计一些“一题多解”、“一题多变”的题型，让学生学会从多角度、多方位去分析问题，同时创设由浅人深、环环相扣、层层深入的阶梯性问题，不仅能诱发学生去探索思维，还能使不同层次的学生都有成就感。例如，在阶段性复习课中给出下列题目“一个铝球体积是30 立方厘米，质量是51 克，它是实心的还是空心的？空心部分的体积有多大？若把它放入水中，它受到的浮力有多大？若放入硫酸中受到的浮力又有多大？铝球放入硫酸中发生化学反应，这就要求学生具有求异思维的判断能力，学生在寻求不同解法的过程中，思维得到了拓宽，锻炼了发散思维能力，并在多解选优中锻炼了判断思维能力。 二 激发情趣，发展学生的思维能力 兴趣是人类认识世界、探索自然和社会奥秘的主要心理品质，它能激发求知欲，是创新思维的重要起点，是学生主动学习、探索知识的内驱动力。爱因斯坦曾说过：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”因此，教师要善于运用各种手段激发学 生的好奇心。在这方面物理学本身有着得天独厚的优势，特别是初中物理课本许多章节的开头就设计了新奇的故事、有趣的实验、幽默的漫画等，能激发学生的好奇心。每一章后的“小实验”、“小制作”，如“筷子提米”、“纸锅烧水”等，很具激励性，教师要运用好这些材料，启发学生进一步去思考，发展学生的思维能力。同时还要善于运用学生身边的自然现象，抓住学生的心理特点进行激励，活跃学生的思维，并结合生产、生活实际，运用多媒体电教技术给学生介绍现代物理学的研究方法和成果，展示更多有趣的物理现象和当今科技发展的一些最新动态，使教学更加生动，更能激发学生的好奇心，挖掘学生创新思维的潜能。 在讲“蒸发”一节时，我提着一团湿毛巾，让学生给我出主意，怎样使湿毛巾尽快变干。学生思维活跃，想出了许多方法，例如打开来晒、吹，放在火上烤等，然后让学生分析、归纳、总结得出影响蒸发快慢的因素。接着让学生帮我揭开一个谜：有位同学用一条湿毛巾包在矿泉水瓶上，为什么里面的水喝起来会感觉凉一些，最后，让学生用温度计、酒精进行实验探究蒸发吸热有制冷作用。学生通过观察、实验综合运用所学知识进行分析、判断，并解决实际问题。将知识进行归纳、综合应用于实际的过程中，学生学到了一些解决物理问题的方法，能力得到了锻炼，思维得到了发展。 三 通过观察和实验，训练学生的思维能力 物理学是一门自然科学，观察和实验是研究物理问题的基本方法。世界著名的物理学家伽利略就是观察了比萨教堂吊灯的摆动这一很平常的现象，发现了单摆振动的等时性规律，为摆钟的发明开启了先河；法拉第受奥斯特电流磁效应的启发，坚信磁也能生电，通过实验证实了这一大胆的猜想，导致了发电机的产生。因此，物理现象可以刺激人的思维，使之提出预见和猜想，通过实验加强感性认识，理解物理现象、物理概念和物理规律，还可以掌握物理研究的思想和方法，学会探究，利于创新思维能力的培养。物理教学就是让学生“识物树理”、“悟物穷理”。教师在教学过程中，要多设置鲜明有趣的演示实验，开发研究性、探索性实验，把学生的好奇心引导到探究物理现象上，为学生多提供动手、动脑、发现问题和应用知识的机会，变学生被动接受为主动求索。 例如“串联电路和并联电路”一节，把它改成学生的探究性实验，采用“复习设疑、实验探究、分析发现归纳