浅谈初中英语词汇教学的问题及对策.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中英语词汇教学的问题及对策 顾春兰 新沂市合沟镇合沟中学 自2004年使用牛津版新教材以来，无论是作为老师还是学生，一直面临着大量词汇如何掌握这一难题，面对着一单元密密麻麻的单词，许多学生无所适从，一个单元的单词能全部记下来的为数不多，随着进度不断向前，有的学生一学期下来，陌生的单词累积越来越多，有甚者对英语学习失去了兴趣，更有甚者放弃了英语学习。为了避免这样情况越演越烈，几年来，我一直对词汇教学不断思索，总结出了目前英语词汇教学中存在的如下问题并探索出了以下的有关对策。 一、 初中英语词汇教学存在的问题 1． 教师孤立教词，讲的过多，消化不良 有的老师在刚上一个新单元时，花费整整一堂课来教新单词，孤立地讲解重点单词的用法，孤立地传授太多、太细、太碎的知识点。这种教法，老师的讲解占用了太多的时间，把词汇教学弄成词典搬家，是学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收。长时间的这种枯燥乏味的词汇教学，定会让学生心生厌烦，记忆效果也不会理想。 2. 学生接触少，重复少，吸收少 中学英语教材单词密度较大，每个词的平均重现率较低，有相当一部分词在与学生见过一两次面之后，就很难再见。听、说、读、写活动的词汇面不宽，不少词在初学时是虽被记住，但以后则被渐渐忘却，更不要说通过广泛的课外阅读自然吸收大量课内未学的词汇了。 3. 主次不分，平均用力，负担过重 部分老师常会采用“错抄一千，不落一个”的教学思维，对学生大面积地布置作业，惩罚性作业较严重，而学生又不会分辨哪些是积极词汇，哪些是消极词汇，反正只要是生词，一律都记，平均用力，把大部分时间都用在反复记忆和书写单词上。殊不知，如果把一半时间用于在阅读中记单词，将会收到显著的成效。 4. 不注重遗忘规律 不少教师只是按照教材一课一课地向前推进，词汇教学联系薄弱，系统性不强，使学生学了新词忘了旧词，或者越学越难混乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对。 5. 学生学习英语词汇方法不当，自信心不足 （1）音标学习留下后遗症，拼读技巧不过关，使得词汇学习快不起来。 （2）词汇记忆不得法。不会用拼读规则记音和记形；不懂得通过课文朗读和背诵记词的意义和用法；记词用心不够。 (3)不知或不敢尝试大量阅读、快速阅读，以其作为巩固和扩展词汇的主要手段。 二、 初中英语词汇教学的相关对策 1. 辩证的学习词汇 减少狭义的词汇教学时间，增加广泛使用词汇，巩固词汇和扩充词汇的阅读教学与课文教学时间，是词汇教学成功的关键。在阅读和课文教学中，教学双方集中注意内容，不再从形式上注意词汇。表面上“忘掉”词汇，实际上无形对词汇大量的接触、吞食、消化、吸收了。 2. 词汇教学要质量并重，逐层加深 在词汇教学中，质和量是分不开的，我们不能一味的强调质，强调熟练，而忽略了数量；也不能只顾数量而轻视质量，质和量是相辅相成的关系，只要学的词多，搭配使用就广，联系性、系统性因之而加强，巩固和熟练度自然会有所提高。另外，针对词汇学习的客观规律，学生的学习心理要求，词汇教学要采取逐层加深的原理，因为一个词的音、形、义、用的掌握，领会式，复用式、活用式的掌握，都要一个层次一个层次地逐步提高，自然推进和加深才有助于学习效率的的提高。 3. 遗忘规律在词汇教学中的重要性 艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，人的遗忘规律是先快后慢的，所以在进行词汇学习中一定要合理复习、及时复习，分散复习，循环记忆。教师可以要求学生在每节课课前采取默单词，听写单词；小试卷练习等形式来巩固复习所学过的单词。 4. 利用形式多样的教法促进词汇教学 （1) 化机械记忆为理解记忆 万物只要赋予它生命及意义，都会变得鲜明生动，词汇教学也同样遵循这一规律，为此，教师在备课时，一定要考虑到词汇的系统性、联系性，使学生掌握词汇在各方面变化和转化的规律，如：新旧词在形、音、义上的联系，探求能够使学生在心里上受到最强烈而又最突出刺激的“穴位”。学生在学习词汇时的首要任务也是观察、思考，以发现词与词之间的联系。特别要鼓励学生发现词典、课本、参考书上没有提到的联系，发现一个词与其他词的多种多样的联系。 例如： 1）形音联系 talk-walk-wall-tall book-look-cook-took