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精品论文 参考文献 浅谈初中数学课堂导入的艺术 胡家培 摘要：所谓课堂导入是指在教学开始时，引导学生进入学习状态的教学行为，它是课堂教学的第一阶段，良好的开端是成功的关键。在当前新课改的热潮中，为达到高效课堂，有创意的导入起到关键因素，它有利于激发学生的学习兴趣，有利于形成学生积极热烈的学习情感，为有效课堂教学打下良好基础。为激发学生学习新知识的兴趣调动学习积极性，凝聚学生的注意力为导向来分析数学课堂导入的艺术，导入艺术具体体现在导入方法上的创新及应用。因此，对于初中数学教师，如何达到有效数学课堂导入一直是大家思考和探索的课题。 　　关键词：课堂导入；学习兴趣；高效课堂；数学教师 　　依据新课改的要求结合课堂教学案例分析了课堂导入的艺术及应用，结合笔者在实际数学教学中具体的教学案例对以“复、情、比、动、问、疑、演”等七个导入类型来进行了组织数学教学。 　　一、“复”替“导” 　　将新旧知识有机的整合，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：在讲切割定理时，先复习相交弦定理内容及证明，即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。这样，学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式，在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等。区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理，推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。这样导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，并且掌握了证明线段积相等的方法。 　　二、以“情”替“导” 　　教师在讲授新课前，根据课题内容设置情境，通过情境让学生产生疑问，并渴望寻求解决该问题的方法，从而提高学生学习的积极性和探索新知的欲望，这种方法较为常用。如在教学九年级上册《概率》时我安排了这样一个问题：《红楼梦》中有这样一段话，提出数学问题：这几个人中，有两人生日相同的可能性到底有多大，即这几个人中，有2人生日相同的概率是多少呢？故事中情境是一种必然还是一种偶然？带着这一历史上有趣的问题从而引出该节课的课题——生日相同的概率。这样，适当增加趣味成分，可以提高学生的学习兴趣，因而有利于提高学生的学习主动性。 　　三、以“比”替“导” 　　学生在已有认知的基础上对知识进行迁移、类比来实现课堂导入，从而激发学生的求知欲。例如：在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例进行类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。 那么，相似三角形这几组量怎么样？当然，此法中与学知识的引入并非简单的重复，而是所学知识的深入和新知识的诱发；学过的知识是基础，新知识是拓展与新的构建。它不是教师生硬地灌输，而是学生思维的自然发展，水到渠成。 　　四、以“动”替“导” 　　课前组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现新知。例如，在讲三角形内角和为180deg;时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结出三角形内角和为180deg;，使学生享受到发现真理的快乐。 　　五、以“问”替“导” 　　即针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通过对问题造成的悬念来引入新课。问题引入法用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的问题，点出了学习的重点，明确了学习的目标，从而使学生的思维指向更为集中，积极地期待着问题的解决。此法一般用于前后知识相互联系密切的新授课教学，或本节所研究的内容与学生日常生活紧密相关的新课。如讲“三角形全等的判定公理”，可先让学生想这样的问题：两个三角形全等，一定要三对边、三对角对应相等吗?能不能少点条件使判断简单？这样，学生会怀着强烈的学习要求和欲望去探索新的方法。 　　六、以“疑”替“导” 　　设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，笔者向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定。 　　七、以“演”替“导” 　　演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如：在讲弦切角定义时，先把圆规两脚分开，将顶点放在事先在黑板上画好???圆上，让两边与园相交成圆周角ang;BAC，当ang;BAC的一边不动，另一边AB绕顶点A旋转到与圆相切时，让学生观察这个角的特点，是顶点在圆上一边与圆相交，另一边与圆相切。它与圆周角不同处是其中一条边是圆的切线。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。 　　总之，教无定法，数学的导入法很多，只要我们在平时的教学活动中，勤思、