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精品论文 参考文献 浅谈初中数学课堂思维品质的培养 牟素玲　山东省寿光市上口一中　262700 　　思维是认知的核心成分，思维的发展水平决定着学生解决问题的能力。因此，开发学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重要的意义。那么，在数学课堂教学中怎样才能培养学生的思维潜能，提高学生的思维品质呢？下面就本人在数学教学中的几点体会与同行们交流。 　　一、一题多解，培养学生思维的开阔性 　　例1：三角形中位线定理：如果E、D分别是ABC两边AB、AC的中点，那么DE∥BC，DE=1/2BC。出示本题后，教师要求学生独立地、尽可能多地探讨证明的方法，两分钟后陆续有学生举手表示已经有了证明的思路，老师便让学生把不同的证明方法、过程写到黑板上。 　　【证法一】延长DE到点E/，使EEprime;=DE，易证ADE≌BEprime;E，得ang;ADEprime;=ang;BEprime;D，BEprime;=AD=CD，所以BEprime;∥AD，由此可得四边形DCBE是平行四边形，所以DEprime;∥BC，DEprime;= BC，即DE∥BC，DE=1/2BC。原命题得证。 　　【证法二】将ADE以点E为旋转中心，顺时针旋转180度，到BEEprime;的位置，则ang;DEEprime;=1800，ang;ADEprime;=ang;BEprime;D，BEprime;=AD=CD，所以BEprime;∥AD，由此得四边形DCBE是平行四边形。原命题得证。 　　【证法三】延长DE到点E/，使EEprime;=DE，则四边形ADBEprime;对角线互相平分，所以四边形ADBEprime;是平行四边形，则BEprime;∥AD， BEprime;=AD=CD，所以四边形DCBE也是平行四边形。原命题得证。 　　【证法四】过点E作EN∥AC，过点A作AN∥CB交于点N，EN交CB于点M，则四边形ACMN是平行四边形，BEMAEN，所以MN∥AC，MN=AC，EN=EM，AN=BM，由此EM=CD，所以四边形CDEM是平行四边形，DE∥CB，DE=CM=AN=BM。原命题得证。 　　对于以上的四种不同解法的分析、讨论，可以知道从习题的解法上发散，有利于知识之间的转化和学习的迁移，有利于开发学生的智力，拓展学生的解题思路，发挥学生的想象空间，充分激发学生潜能；通过解法的比较，有助于帮助学生选择适合自己的方法，同时也告诉同学们，在问题的解决上，要从不同的角度去分析问题，寻找解决问题的途径。 　　二、 一题多变，培养学生思维的灵活性 　　例2：（1）在ABC中，BP、CP分别平分ang;ABC、ang;ACB，已知ang;A=ndeg;，求ang;BPC的度数。 这道习题是苏科版八年级下册151页探索研究18题 第（2）题，其答案是ang;BPC=900+1/2n0。 　　这道习题我是先让同学们讨论，然后由学生板演解决的。完成这道习题时，我问学生还有什么问题，学生思考后大部分学生表示没有什么问题，能够独立完成。这时，有一个平时学习不很积极的学生举手，我觉得他没听明白，就问他什么地方没听懂，他说，老师如果PB、PC是ABC的两外角平分线呢？怎样求ang;BPC的度数。我说，你提的好，这就是我们要做的另一个练习。 　　（2）在ABC中，BP、CP分别平分外角ang;CBD、外角ang;BCE，已知ang;A=n0，求ang;BPC的度数。请同学们讨论，怎么解决这个问题。 　　解：∵ang;CBD=ang;A+ang;ABC，ang;BCE=ang;A+ang;ACB。there4;ang;CBD+ang;BCE=ang;A+ang;ABC+ang;A+ang;ACB=ang;A+1800，∵ang;1=1/2ang;CBD，ang;2=1/2ang;BCE，there4;ang;1+ang;2=1/2（ang;A+1800）=1/2ang;A+900there4;ang;BPC=1800-（ang;1+ang;2）=900－1/2ang;A=900－1/2ang;n0。 　　同学们，还有什么想法？这时就有不少学生举手，说如果一个是内角平分线，一个是外角平分线呢？结果会怎样？ 　　（3）在ABC中，BP、CP分别平分外角ang;CBD、外角ang;BCE，已知ang;A=n0，求ang;BPC的度数。 　　解：∵ang;2、ang;ACD分别是BCP和ABC的外角there4;ang;2=ang;1+ang;BPC，ang;ACD=ang;A+ang;ABC，∵ang;ACD=2ang;2，ang;ABC=2ang;1there4;2ang;2=ang;A+2ang;1即：2（ang;1+ang;BPC）=ang;A+2ang;1，the