浅谈初中数学课堂上的有效提问.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中数学课堂上的有效提问 河南省安阳县瓦店乡第二初级中学 程艳国 〔摘要〕课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，激发学生的学习积极性，及时获得教学反馈信息，便于调控教学程序，更好地实现教学目标。 〔关键词〕初中数学课堂提问有效策略 课堂提问是数学课堂教学的重要手段，有效的课堂提问，能提高课堂效率，激发学生兴趣，掌握知识，提高能力。然而实际教学中课堂提问存在着诸多问题。要提问有效，应努力做到纵观全局，认真钻研教材，研究学生，营造宽松的气氛，切合实际，面向全体，注意提问的方法和时机，并要能拓展提问，延伸课堂，实现提问的最大价值。 1 备好学生的同时备好教材，课堂提问时才能有的放矢 教师在设计课堂提问时，既要做到心中有教材，又要做到心中有学生；既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性；既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。在全局观念的指导下精心设计课堂提问，往往是有效的，能突破教学的重点难点，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。 2 营造民主宽松的课堂氛围 提问的目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂教学活动。因此必须营造民主宽松的课堂氛围，让学生大胆参与，积极举手，不因对错而顾虑。首先教师应面带微笑，语言要亲切、幽默风趣、态度要和蔼可亲，对回答好的优生要肯定、赞扬，对成绩差的或回答不太好的也要及时给于鼓励与评价。然后教师要善于抓住学生的兴趣点提问，就能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可就学生生活中常见的现象进行提问，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。 3 提问要具有新颖性 新颖是一种特色，同样一个问题，从不同的角度不同的侧面提出，其效果是不同的。人皆曰“树在庙前”，我独曰“庙在树后”。说法不同，感觉不同，效果也各异。如在讲解方程求根公式推导过程时，课本中采用除以a 后的配方法。教师不妨提出“用乘以a 后的配方法，怎么样？”这样的提问，会使学生积极动脑思考，必然会促进学生积极思维。 4 教师在提问的时候要学会倾听 通常情况下很少有人会想到其实最有效的提问就是倾听。只要学生愿意主动学习，那么教师的职责就由一开始的讲授提问转为对学生的倾听。一个教师如果善于倾听，那么在一定层面上就可以将学生间的回答转为一项有效的教学资源。虽说倾听只是一种简单的对话，但是一个优秀的对话者总是善于倾听。教师在学生提出问题之后，要给学生空出足够的时间，同时也要为学生的问答提供一些及时反馈。最关键的策略就是，教师要让每个学生都能感觉到教师在等待的同时也在倾听。 5 适应学生的认知规律 5.1 难易适度原则。课堂提问的问题浅了，不易引起学生的重视；问题深了，又启发不了学生思考。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。课堂提问不宜停留在“已知区”，也不能直奔“未知区”，应该在“已知区”与“未知区”之间的“最近发展区”找提问的切入点。例如，在讲切割定理时，先复习相交弦定理的内容，即“圆内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等”及其证明。然后提出问题：若移动两弦使其交点在圆外，会有哪些情况出现？这样，学生较易理解切割线定理及推论的数学表达式。在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结出圆幂定理的共同处是线段积相等，区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理及推论是外分线段，以及在切线上定理中的两端点重合。这样导入和提问，学生能从旧知识的复习中发现一串新知识，同时掌握了证明线段积相等的方法。 5.2 精练性原则。一堂课从头讲到尾的“填鸭式”教学是不可取的，而频繁的提问却往往借着“讨论式”教学的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多，教学的重点、难点就难于突出。有专家指出，单一的课堂提问弊大于利，有的教师一节课中竟有100 多次提问，且都是一些浅易的问题，如“是不是”、“懂不懂”等，甚至教师自问自答。根据心理学原理，学生的“注意力”和“兴奋点”不可能持续很长时间。一般，学生一节课中只能集中精神25耀35 分钟。所以教师应该精心设计一节课中最需要提问的问题，形成紧凑有效的问题链，让学生有兴趣地参与思考、讨论。 5.3 满足需要原则。学生有??烈的表现欲，对于老师的提问往往认为是展示自己的大好时机。在课堂教学中，教师切忌急躁、没有耐心，提问后要根据问题难易程度留给学生适当的思考时间，以便使学生的回答更加系统、