浅谈初中历史课堂教学 孙静静.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中历史课堂教学 孙静静 孙静静 〔摘要〕初中历史教材中所涉及知识 繁而杂、时间跨度大、范围广，如何在有限的 时间、有限的精力中使学生轻松、愉快、高效 的学好历史这门课程，已成为广大历史教师 努力探讨的问题。 〔关键词〕突出重点教法灵活投入 情感 1 重点突出，讲深讲透 面对12～16 岁的青少年，这一阶段的 学生具有好学的特点，但是他们的认知、理 解能力还不是很强，那么如何使知识点杂、 时间跨度大、范围广的历史教学较好地实现 教学目标，这成为历史教学中一个亟待解决 的问题。短短的是四十五分钟内，要讲的内 容很多，想把一切问题都讲深讲透是不可能 的，授课时分清主次，去繁求简，抓住重点， 精讲多练，这样才是科学的合理的。实践表 明：讲解时紧紧围绕教材，以《纲》为纲，以本 为本，通过深入浅出的讲解把课本上的知识 转化为学生头脑里的知识，进而发展其智力 和能力。例如，八年级第一课《鸦片战争》中 “半殖民地”、“半封建”这两个概念时，学生 觉得比较抽象、不容易理解。对此我从鸦片 战争前后中国政治经济史实的变化这一较 为浅显容易理解的情况来引出：鸦片战争 前，中国在政治上是一个独立自主的国家， 清政府行使全部主权；鸦片战争后，一系列 不平等条约的签订，使中国的领土主权、司 法主权、关税主权开始遭到破坏，一个国家 的主权部分丧失了，这就是“半殖民地”。“半 封建”要从经济上看。鸦片战争前，在中国自 给自足的封建经济占统治地位；鸦片战争 后，外国商品大量涌入中国，使中国自给自 足的自然经济逐步解体，同时资本主义的经 济发展起来，既存在封建经济，又有资本主 义经济渗入。这就是“半封建”。这样讲学生 就比较容易理解了。这种把教材内容形象 化、具体化的做法，就会把学生的历史思维 一步步引向深入，直达历史知识概念的内 涵。学生对历史概念能够准确理解，理性思 辩能力也逐步得到提高。 2 教学方法灵活多样，教学要讲求艺术性 课堂教学更应该侧重于以学生为主体， 避免授课出现“填鸭式”、“满堂灌”的形式， 要鼓励学生的创造性思维。不管课堂教学的 任何环节，不管选择任何一种的教学方法， 都应该将启发作为一种教学的基本要求和 指导原理。从学生的实际、教学内容的实际、 把启发的原理渗透其中，任何一种教学方法 都是好方法。几年来，先后尝试了“历史问题 教学法”、“谈话教学法”、“读书指导法”等教 学方法，多种教学方法的运用，大大激发了 学生的学习兴趣，启迪了学生的思维，提高 了学生的能力。通过不懈努力，学生们对历 史课的兴趣日益浓厚。 课堂上，结合有关知 识巧妙地融幽默于教学中，含而不露地引发 学生的联想，出神入化地推动知识的领悟， 可使教学语言生动风趣，可激发和提高学生 学习的兴趣；可使课堂气氛轻松愉快，有助 于知识的传播和掌握；同时幽默还是教师人 格魅力的展示。学生课堂上回答问题时张冠 李戴，常常会闹出笑话。记得有这么一次，让 学生简介《资治通鉴》的作者，一位学生爽快 地说道：“作者司马迁，北宋时期著名史学家 ……”话音未落，笑声四起，弄得这名学生莫 名其妙。这时我平静地说：“虽是一字之差， 却让司马迁多活了一千多年，但这能全是我 们同学们的错吗？谁让司马迁与司马光的名 字只有一字之别，谁让他们又都是史学家、 文学家，谁让《史记》与《资治通鉴》又都是史 学名著兼文学名著呢？太像了，太像了，以致 于我们看不出他二人还有什么区别？”幽默 风趣的话语转移了学生的注意力，重要的是 把学生混淆的知识作出了区别，可谓一箭双 雕。 3 投入情感，开拓创新 情感教育、创新教育是历史教学的必然 选择。历史教学要从格式化的“朝代更迭”的 记忆中得到升华，让学生从“读死书、死读 书”中解脱出来，让学生“读史明智”。笔者以 为，首先要培养学生的“历史情感”，启发他 们的内在潜力。作为一名历史教师，总希望 自己的学生有浓厚的历史学习兴趣爱好，总 是千方百计去培养学生的“历史情感”。因此 历史教师在教学中，除了要有饱满的热情、 良好的状态、渊博的史学知识外，更重要的 还要有意识的创设问题情境，激发学生的求 知欲，启发学生的好奇心，让学生主动打破 砂锅探到底，主动去探究问题。比如我在讲 宋元文化时，通过给学生讲中国古代的四大 发明、《清明上河图》、《资治通鉴》，让学生感 到中华文明源远流长，中华人民的聪明才 智。讲商鞅变法、日本大化改新、明治维新 时，要善于树立改革创新的形象，让学生明 白“???则通，通则达”，自觉树立起改革之志。 讲岳飞抗金、文天祥抗元、戚继光抗倭、郑成 功收复台湾，让学生树立起“精忠报国”的远