浅谈初中英语词汇教学策略 秦爱云.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中英语词汇教学策略 秦爱云 秦爱云 河南省林州市第九中学 摘要：在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。 关键词：初中英语；词汇教学；教学策略 1根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类： 　　1.1我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。第一类是最容易拼读的词汇：a，and ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car star all walk which who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读/ou/音，但在cow中读/au/音。第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。 　　1.2根据读音来分类（如把有/ei/的单词归类）：a age Australia away baby cake day egg ht eighteen eighty eraser game grade great hey late make name OK plane play same say stay t able take they today way weekday通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读/ei/音。 　　1.3按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类）：all ball football half small wall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。 　　2反复诵读，增强语感 　　学生在诵读单词时，首先可以听到自己的声音，声音传回大脑，形成听觉刺激。听觉接受的输入记录了声音表象，而声音表象比图像的延续时间长。因此，反复诵读可以使学生在英语单词的音、形、义之间建立较强的联系，增强词汇记忆的效果。我们学校自新课程改革以来，就一直非常重视英语的朗读，除了早自修之外，还安排了下午4：00—4：20每天20分钟的朗读。当然，读也要讲究方法、形式，选定朗读的内容。 2.1可以全班有组织地朗读，也可以个人或小组朗读；既可以朗读单词、课文、听力材料，也可以朗读作业本中的对话、短文，还有其它课外读物中比较好的文章。在朗读的同时，教师一定要注意检测，在短时间内高效率地随机提问。全班学生无论是哪个层次的都要有被提问到的机会，而且提问到的学生应当是越多越好。这样就使学生意识到，词汇积累可以通过朗读和对话来进行。 　　3利用语法进行词汇教学 　　学习单词的目的在于使用语言，而语言是有语法规则的。因此，在词汇教学中，语法仍需强调，四大词性应明确。 　　3.1动词。 首先，要考虑该动词是否规则变化，如果是不规则变化，就应该让学生知道过去式、过去分词的具体形式；第二，要明确这是一个及物还是不及物动词；第三，这个动词后跟动词不定式还是-ing 形式。 　　3.2名词。首先，这个名词根据上、下文确定可数、不可数还是两者均可；第二，如果是可数，复数形式如何变化：规则还是不规则？第三，复数后发音有否变化、拼写有否难点；第四，这个名词有否固定的介词短语搭配，如果有，是什么。 　　3.3形容词。首先，这个形容词是否有固定的介词搭配，如果有，是什么，如interested in something；第二，它是否要跟完整的句型结构，如important to do；第三，在比较级和最高级的使用中，它有否特殊形式或要求。 　　3.4副词。首先，它的形式和形容词有什么不同，如何变化，有何规律？第二，它是否有可能和形容词的形式一样，如fast， hard等等。 　　4联想法教学 　　4.1比较联想。该联想法是指由视觉看到或听觉听到的词而引起对另一个词的回忆，并从中进行比较，找出它们之间的相同、相似或相反之处，从而建立起某种联系。这该方法常用于一些同义词、反义词（或短语）的学习。如each-every，both-neither，light-heavy，pull-push，be good at-be good for等等。当然，在进行比较联想法教学时应避免的、简单的联想，对比较对象（尤其近义词）还应有鉴别。 　　4.2近邻联想。学认为，人的心理机能活