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精品论文 参考文献 浅谈初中英语词汇教学策略 周伟 周周伟 〔摘要〕目前英语词汇总量已有数百 万个，是世界上词汇量最大的语言。英语词 汇教学在英语教学中占有举足轻重的地位， 是英语教学成功与否的关键。词汇教学不是 一件可以一蹴而就的事情，它需要教师在日 常教学活动中不断的探索，既要遵循语言教 学规律，又要不断探求科学的教学方法，以 达到事半功倍的效果，实现词汇教学的目 的。遵循英语词汇教学原则，对当前初中英 语词汇教学中存在问题进行分析，讨论帮助 学生解开内心阻碍，激起学生用放松情绪快 乐学习单词并会灵活应用，以来提升初中英 语词汇教学效果。 〔关键词〕初中英语词汇教学方法 策略 词汇是构成语言的三大要素之一，词汇 是组成语言的最基本的材料，没有足够的词 汇就无法进行有效的听，说，读，写，就不能 有效的运用英语这门语言进行交际，离开词 汇，语言就失去了实际意义，更别说真正的 掌握英语，掌握词汇是学好英语的基础。 初中英语新课程标准提高了对学生的词汇 量要求，它认为：词汇量过低难以形成一定 的语言运用能力。由此可见，词汇量的大小 决定一个人英语水平的高低，初中英语词汇 教学在初中英语教学中占着不可取代的地 位，是决定英语教学成功与否的关键。 1 当前初中英语词汇教学困难产生的原因 在当前初中英语教学中，学生英语词汇 学习的困难主要还是由于汉语和英语之间 存在的差异，主要表现在以下几个方面。 学生难以读准单词。学生因为不能识读 英语国际音标，难以读准英语单词，甚至有 相当一部分的学生用汉语为英语单词注音。 由于学生在读音方面的困难，从而使得学生 难以意识到单词中读音和单词拼写之间的 规律，学生在记忆单词的时候，不能通过理 解读音和单词拼写之间的关系来进行单词 记忆，而是通过死记硬背的方式。学生通过 死记硬背的方式来记忆单词，使得学生在一 定程度上过分注意通过对应单词所代表的 汉语意义来进行记忆，使得英语词汇的学习 完完全全的变成了死记硬背的枯燥学习。在 英语学习初期，由于词汇学习任务轻，词汇 简单，死记硬背的方法尚能应付；而随着年 级的增高，英语词汇学习的逐步加深，词汇 量的逐渐增加，学生越来越觉得英语词汇学 习的艰难，英语词汇学习成为英语学习的最 大障碍，逐渐对英语学习产生厌恶情绪，甚 至于放弃了英语学科的学习。 2 初中词汇教学中存在问题 2.1 重用力均衡，轻层次清晰。英语教学大 纲主要从听、说、读、写四方面作不同层次要 求，对每单元单词都有具体要求，但在具体 教学中有些教师随意授课，教授单词部分主 次，无法清楚教给学生哪些单词只要求能听 懂，哪些是能听、说、读，哪些是听、说、读、写 均要会，这让学生也屡不清学习思路，学习 任务也繁重起来。阅读文章时常会看到新词 汇使自我产生能力怀疑，造成文章看不下去 便随便选择答案，更容易产生焦虑的是常认 不出熟悉的词汇，看到单词就头疼，无法继 续学下去。这样授课并没有遵循“逐层加深， 质量并重”的教学理念。 2.2 重孤立讲解，轻语境创设。在初中英语 词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中 表达出来的意义也完全不同，所以讲授单词 一定要放在一定的语境中，使学生知道什么 时候使用这个词，该怎么使用。然而有的教 师为图方便，只知道一字不漏地教授单词， 简直成了“词典专家”。例如教“dark”这个单 词，教师只告诉学生:它可以做名词，意思是 “黑暗”等；可以做形容词，意思是“黑暗的、 深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤 的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧 昧的……”，却不结合语境具体讲解，让学 生一头雾水，不知所云。 2.3 忽视对词汇文化意义的介绍。由于对 词汇文化意义的忽略，词汇的得体运用受到 了影响。在初中词汇教学过程中，有的教师 教得非常辛苦，讲解词汇的拼写、发音、词 性、意义；学生学得十分被动，死记硬背。可 一旦放到真实的语境中，则对其意义所反映 的文化内涵深感茫然。这样的词汇教学使教 师艰难，学生辛苦，却又事倍功半。 2.4 不能根据记忆规律有效地记忆与复习 词汇。在记忆词汇时，记忆形式单一化，学生 只注重孤立记忆单词，如死背词汇表。他们 很少问津其用法及与其他单词的联系。孤立 背词会导致英语的运用能力低下，不利于学 生听、说、读、写能力的培养与提高。 3 词汇教学有效途径 3.1 运用直观教学教单词。直观教学是通 过实物、图片等一系列辅助工具及肢体语言 进行的教学，对表示具体事物、动作、内心情 感的名词、动词和形容词一般都可运用直观 教学。直观教学能让