浅谈初中语文教学中学生自主学习习惯的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中语文教学中学生自主学习习惯的培养 裴晓斐 河北省邯郸县梦圆中学 初中语文 摘要：在素质教育活动中，通过教育教学活动， 不但要使学生学会知识，更重要的是要让学生掌握学习学法， 不但要使学生学会知识，更重要的是要让学生掌握学习学法， 会学知识，从而提高学生的能力,发展学生的智力， 会学知识，从而提高学生的能力,发展学生的智力，提高学 生的素质，这是当前每一个教育工作者亟待解决的问题。 关键词：启发式教学；自主探究；合作学习 探究性学习是把教学活动看成学生的探究过程,教师指导学生探索只是为学生学习服务的,其任务是调动学生学习的积极性促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。 一、采用启发式教学引导学生自主探究 1、运用多种启发方式引导学生进行探究 中学语文教师在导入新课时,或介绍写作背景,或表情朗读,或巧妙设疑,激发学生阅读课文的兴趣。这时,一句隽永精警的名言,一则简短而寓意深刻的寓言,一首流传千古的古诗,甚至一片随风而落的秋叶,都能成为中学语文教师手中的道具。具体语文教学过程中,可以借助声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生,穿插读、议、讲,在有疑难处点拨解答,于无疑处设疑深究,做到对课文有理解,对生活有感悟,在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜,加深学生对生活的认识。 2、把握恰当的启发时机引导学生进行探究 时机问题不仅在于教师对几个问题先后忽视顺序的安排,更在于对学生思考问题的深度的把握。有些中学语文教师提出问题后急于要求学生回答,没有给学生思考的时间。这样,学生没有经过深刻的思考,没有结合课文内容做全面的剖析,这样的回答仍然是机械的。在教学中若能讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问,无疑会把学生的思维引向深入,大大拓宽思维的范围,提深思维的层次。 3、要重视学生思考基础的储备 语文是一门表现人的思想情感的一门学科,缺乏足够的知识储备是无法维护正常思维的。在课堂教学过程中,学生对课文内容的熟悉程度,对于开展有效的课堂教学是极为重要的。若没有充分的思考基础——语文基础知识和生活感受的积累,而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究,那是无法想象的,每一个教师都必须充分重视学生的思考基础的储备。重视学生思考基础的积累,是为了学生能够具备持久的阅读前景,熟练运用多种的启发方式,则能让学生始终保持思维新鲜感,促使学生的探究性思维的形成,而选择恰当的时机进行启发,可以获得更好的思维效果。 二、创设情境，构建探究平台。 苏霍姆林斯基说过： “在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要， 这就希望自己是一个探索者、 发现者， 在儿童的精神世界中特别强烈。 ” 所以我们的教育是激发他们的潜力而不是让他们成为记忆或做题的 机器。因而要创设情境，培养学生自主探究的学习习惯。 1、营造民主平等的环境。 要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的 主体意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和 谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分 享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正 把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真 正学习的主人。 2、创设合理的情境，引发学生探究欲望。 美国心理学家布鲁纳说： “学习最好的动机是对所学学科的兴趣。 ” 一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情境中产生的，它是学生自主学习的内在动力。正如孔子所说： “知之 者不如好知者，好知者不如乐知者。 ”因此，我在教学中利用学生好 奇、想方设法创设情境，激发学生探究欲望来调动学习的主动性和积 极性。 三、转变方式，培养探究习惯。 1、注重合作学习，提高探究学习的能力。 合作学习是一种体现自我协调、 同伴间优势互补的有效学习形式。 它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。 今年的 “数学国培计划” 学习中有一专家提出有效教学强调： “三 讲三不讲” ，让我受益匪浅。 “三讲”是指教师讲重点，讲难点，讲易 错易混点。 “三不讲”是指学生已会的不讲，学生自学或经过小组讨 论能够学会的不讲， 讲了学生也学不会的