浅谈初中语文文言文教学 李珊.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中语文文言文教学 李珊 李珊 〔摘要〕文言文是初中语文中重要的 组成部分，也是学生学习和感受中国古代文 化的重要途径。通过学习文言文，学生可以 充分感受中国古代文化的魅力，从而促使中 学生热爱中国古代文化。然而，在课堂教学 过程中，我发现文言文学习一直都是学生的 弱项，学生对此项学习，普遍感觉困难。原因 是多方面的，那么，文言文教学有没有捷径 可言呢？ 〔关键词〕初中语文文言文教学心 得体会 1 培养学生对文言文的语感 诵读通常包括朗读、朗诵以及背诵等方 法。在我国的语文教育史上，诵读通常是最 有效的教学以及学习方法。诵读对于学生理 解课文内容、提高阅读文言文的能力、培养 学生对于文言文的预感，以及拓宽知识面等 方面有着十分重要的作用。因此，在文言文 教学过程中，大声反复诵读就成为一个特殊 的硬性要求。相比现代文，文言文更注重韵 律，因此，教师在文言文的教学中应该首先 重点对学生“授之以渔”，要特别注重范读， 将文言文的文章停顿、读准发音、语气感情 诵读出来，读出氛围。然后要让学生自己去 朗读、去体味，让学生能够在朗读中获得感 性的体验。最重要的是，教师要在诵读的过 程中积极地带动学生进行思考和质疑，从而 加深对文章的理解。 2 学生是文言文学习中的主体 2.1 营造轻松的教学氛围。丰富多彩的教 学环境和现代信息技术整合下的教学内容， 极大地扩展了学生学习的信息来源，教师的 知识权威受到了严峻的挑战，这种变化要求 教师真诚对待学生。尊重、理解学生，在与学 生民主平等交往、沟通中进行指导、诱导、疏 导，真诚、亲和、愉悦的教学气氛，才能使学 生释放自主学习的能量。新课前，让学生自 查资料了解作者情况、写作背景、文体特点， 课上让学生来介绍。课堂上学生根据注释和 工具书熟读课文，疏通文意，凡是学生能自 己解决的问题就让学生自己解决，教师只需 对重点、难点及出错多的问题加以点拨。这 样的教学氛围让学生体验到学习的过程，感 受到学习的快乐。 2.2 鼓励学生质疑问难。教学中教师要鼓 励学生大胆地提问，及时表扬有个性、有水 平的提问，对有争议的问题，只要学生说得 言之理，教师就要给予肯定；对于说错的问 题，教师也要委婉地评价，肯定其勇气，指出 不足及今后努力的方向。久而久之，使课堂 形成一种积极思考，勇于探索的热烈气氛， 使学生在和谐的环境里进行生动活泼的探 索。 3 提高学生的文言文阅读能力 3.1 “授人以渔”，让学生受益。叶圣陶大师 说过，教的目的就是为了不用教。文言文教 学也要讲究方法。教给学生学习文言文的方 法，学生才能在今后的文言文的学习中，突 破阻碍，众生受益。对于文言文的传统教学 方法是，教师逐字逐句给学生翻译，学生手 指着课本做标记，像记录员式的文言文学 习，学生肯定感觉枯燥，这样的教学方法不 可能为学生创设出语感、意境，结果文、译分 离，老师上课很费力的讲解，但是学生掌握 助的很少，事倍功半。翻译文言文，不必诸字 的扣义。完全可以替删、增减、适当的做调 整。 只要能读懂语言即可。笔者对文言文的 教学，显示让学生借助工具书，与课文的注 释，给出学生篇章的语言环境，让学生试着 用现代汉语，说出文言文句段的意思，在出 现阻碍时笔者及时进行答疑点拨。引导学生 自己疏通文意。学生深入挖掘文言文内容， 教师设计新颖独特的教学情景，可以调动学 生文言文学习兴趣，激发学生阅读热情，积 极参与到古今释文对照中来。锻炼学生学习 和表达的能力，促学生主动求知，提高文言 文教学的质量。 3.2 多进行归纳总结，帮助学生触类旁通。 由于文言文中涉及到不少一词多义、古今异 词、通假字等语言现象，这就给学生的文言 文学习增大了难度。笔者在教学中，注重带 领学生对这些语言现象的积累和比较，多总 结归纳就会有感悟，才能实现触类旁通的境 地。如《岳阳楼记》中，①“而或长烟一空”② “或异二者之为”。两句中都有共同的字——— “或”，但是根据语境，我们会发现词义不同， ①中的或，理解为“有时”，②中的或，理解为 “或许”。但是，或好有“有的人”的意思，如， 《陈涉世家》“或以为死，或以为亡”中的 “或”。这样将不同的用法作总结之后，形成 笔记记录下来，便于复习使用，加强记忆。在 文言文教学中，虚词教学是难点。在教学中， 笔者帮助学生找出虚词“之、而、其、为、以” 的规律，它们也是多义词。笔者借助表格对 词的用法和词义进行归类，帮助学生理解和 记忆。 4 创设形式多样的文言文教学 初中文言文教学本身就是一个较为枯