浅谈初中语文文言文教学的有效策略 张二艳.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中语文文言文教学的有效策略 张二艳 中华古诗文是中华传统文化的载体，也 是中华民族传统美德的结晶，灿若星辰，又 似传统文化宝库中的一串串珍珠。学好文言 文是传承民族优秀文化的需要，更是学好语 文的需要。初中新课标给了中华古诗文以十 分重要的位置。初中语文教材中的文言文， 多为经典，文质兼美。因此，深入钻研文言文 教学，探讨文言文教学的规律和方法，提高 文言文的教学质量，已成为初中语文教学一 个重要课题。笔者结合教学实践，粗浅地谈 谈文言文教学的一些体会。 1 联系对比，弄清文言词义 《语文课程标准》要求初中学生“具有阅 读浅易文言文的能力”，但由于语言习惯、阅 读方法等原因，许多学生觉得文言文阅读很 难。难就难在文言词语的理解，那么如何才 能做到“字字落实，句句清楚”呢？ 1.1 今词义的变化。文言文中,有些词语的 本来意义比较狭小, 后来它的意义有所发 展,应用的范围比原来广泛了,这种现象叫 词义的扩大。这种词义是今义大于古义,古 义包含在今义之中。如“河”,古代仅仅指黄 河(饮于河、渭)；现在则是一个普通的名词, 成为河流的通称。再如“颜色”,古义指容颜、 脸色(颜色憔悴,形容枯槁)；今义指色彩。 “烈士”,古义指有远大抱负的人(烈士暮年, 壮心不已)；今义指“为了正义事业而献出自 己生命的人”。 1.2 特殊句式的运用。①判断句。在现代汉 语中，肯定判断句用“是”表示，否定判断句 用“不是”表示。文言文却不同，文言文中的 “是”多为指示代词，相当于现代汉语中的 “这”、“这些”、“那些”，只在少数情况下表示 判断。如：河南乐羊子之妻者，不知何氏之女 也。（《乐羊子妻》）②宾语前置句。在现代汉 语中，宾语是要在动词谓语或介词后面，而 文言文中则有些宾语常在动词谓语或介词 前面，这叫宾语前置句。翻译时要把前置的 宾语移到动词或介词后面。如：微斯人，吾谁 与归？（《岳阳楼记》）译文：没有这种人，我和 谁一道呢？③定语后置句。在现代汉语里，定 语是用在名词（中心词）前面，来修饰、限制 或说明后面的名???，文言文中的定语也多在 中心词的前面。如：盖简桃核修狭者为之。 （《核舟记》）译文：大概是挑选了一个又长又 窄的桃核刻成的。 1.3 句式翻译技巧。“留”：就是保留。凡是 古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、 物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译 时可保留不变。例如：《晏子使楚》中的“楚 王”、“晏婴”、“晏子”等不用翻译。“删”，就是 删除。删掉无须译出的文言虚词。例如：“寡 人反取病焉”的“焉”是语气助词，可不译，本 句的意思就是“我反而自讨没趣。”（《晏子使 楚》）又如：“子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡” 中的“而”是连词，可不译，整句意思是“子猷 与子敬都病重，子敬先死去。”“补”，就是增 补。①变单音词为双音词，如《桃花源记》中 “率妻子邑人来此绝境”，“妻子”一词是“妻 子、儿女”的意思；②补出省略句中的省略成 分，如《人琴俱亡》中“语时了不悲”，翻译为： （子猷）说话时候完全不悲伤。“换”，就是替 换。用现代词汇替换古代词汇。 如把“吾、余、 予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。 “调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代 汉语句式。例如《人琴俱亡》中“何以都不闻 消息”，“何以”是“以何”的倒装，宾语前置 句，意思是“为什么”。“变”，就是变通。在忠 实于原文的基础上，活译有关文字。“子猷问 左右”（人琴俱亡）中的“左右”指的是“手下 的人”，“左右对曰”《晏子使楚》中的“左右” 指的是“近臣”。 2 重视朗读训练，体会文意 叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训 练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切 说写都无法进行。”朗读是学习虚词化繁为 简的方法，能让学生从感性上来辨析虚词的 作用。教师宜先指导学生读法。只跟句子语 气有关的虚词都可以轻读，不仅跟语气有关 而且跟句意有关的虚词才需要重读。例如， “子子孙孙无穷匮也，而山不加增”一句中， “也”要轻读，“而”则要重读，其中“而”字的 轻读与重读又要视其连接作用而定，表转折 或递进意味重读，凡连接词语只有调节作用 的，可轻读。文言文的朗读和疏通文意是密 不可分的。有的文章在掌握内容大意、理解 难字句的基础上反复朗读，不仅可以加深对 文意的理解，积累文言词汇，而且还有助于 语感的培养。例如，《愚公移山》及《扁鹊见蔡 桓公》两课，叙事性强，情节生动，就可以用 这种方法，指导学生边读边想象情节，最终 达到故事情节与文言语汇融为一体，无须经 翻译为现代白话这一环节。这样的课文还可 以进一步通过分角色来表