浅谈初中语文课堂教学中的审美教育.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中语文课堂教学中的审美教育 ◆ 马东琴　内蒙古包头市第二十五中学　014000 摘　要：要提高学生的审美能力，帮助他们树立科学正确的人生观和世界观，在感受文字中的激情、忧患、良知中引发学生对当今时代民族精神、民族文化的探讨和拷问，去叩响学生的心灵，从而形成高尚的人格和道德魅力。文学作品的美无处不在，如何美化中学语文教学，充分发挥和利用语文教材的美感资源，是摆在中学语文教师面前的一个重要课题。 关键词：初中语文　课堂教学　审美教育 文学作品的美无处不在，如何美化中学语文教学，充分发挥和利用语文教材的美感资源，是摆在中学语文教师面前的一个重要课题。要教会学生通过对语文的感知和理解，对文章所描述的形象和思想情感进行感受、体验和思考；同时以其他艺术形式在语文教学中的渗透为辅助手段，拓展学生的审美视野，激发学生学习语文的兴趣，做到寓教于美、寓教于乐。只有这样，语文教学才有情趣，才有吸引力。语文的美表现在描绘大自然的美文中:雨后的竹林，格外清爽，让人心旷神怡，宠辱皆忘……语文的美表现在叙写农家生活的文学作品里:看，成群的鸡鸭自由地闲逛，悠游的牛羊在草地上咀嚼岁月，还有，还有那金色的滔滔麦浪……语文的美表现在诗词中:“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，这是陆游已是暮年却壮心不已；“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，这是李白不屑权财的铮铮傲骨和对自由的昭示……语文的美表现在音乐中:古典浪漫的歌词，独树一帜的曲调，让人抛下现代，飞向遥远的古代，感受墨染亦明、棋走亦妙的至高境界……笔者在教学中有意识地实施审美化的语文教学，充分发掘教材中的各种美感资源，通过对语文的感知和理解，对文章所描述的形象和思想情感进行感受、体验和思考；同时以其他艺术形式在语文教学中的渗透为辅助手段，拓展了学生的审美视野。具体做法是： 一、激发学生对汉语言文字的兴趣，为进行审美教育提供契机 中学语文教材中的课文都是文质兼美的，无论是形式还是内容，其中都蕴含着丰富的美育因素，学生通过学习可看到大千世界的纷繁变化、绚丽多姿的生动画面，感受到人情之趣，激发想象，丰富情感，产生“移情”力量。例如，我们学习《丑小鸭》时，知道一个人的成长道路并不是一帆风顺的，必须历经磨难，才能成为令人羡慕的“白天鹅”。因此，可以这样说，中学语文课本，既是学生学习语言文字的好教材，又是帮助中学生进行审美教育的良师益友。可是，我发现有一部分学生对此不感兴趣，那么，再好的课文也是徒劳的，进入不了心灵，审美教育就无从谈起。因此，我觉得应首先激发学生对汉语言文字的兴趣，有了它，学生才能自觉地借助文字去感受美、鉴赏美、表达美。 二、增加信息量，逐步提高学生对美的鉴赏能力 美的鉴赏力是一种对美的鉴别、欣赏、评判的能力。在审美鉴赏中，如果学生的欣赏能力不够，知识素养不足，尽管有审美客体存在，也产生不了美感。 因此，必须逐步提高学生的审美能力，帮助他们树立科学正确的人生观和世界观，在感受文字中的激情、忧患、良知中，引发学生对当今时代民族精神、民族文化的探讨和拷问，去叩响学生的心灵，从而形成高尚的人格和道德魅力。老一辈教育家叶圣陶也曾说过，语文教材无非是些例子。这就告诉我们，教育还得为学生增加美的“补品”(信息量)——在课外阅读中享受美。德国大诗人歌德认为:鉴赏力不是靠观赏中等作品而是靠观赏最好的作品才能培养的。中国也有“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下”的说法。为此，笔者除利用课文创设情境来提高学生的审美能力外，还精心为学生挑选了名家名作，作为课外审美的“补品”。 三、初步确定了“感受美——鉴赏美——创造美”的螺旋式上升模式，渐次提高学生的审美观 首先要教会学生“美读”。叶圣陶说:所谓美读，就是把作者的感情在读的时候表达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相沟通了，无论兴味方面、受用方面都有莫大的收获。笔者在教学中会引导学生通过“美读”品尝生活之美、人生之美、自然之美、艺术之美，并从字里行间汲取语言的养分，把实用性和审美性统一起来。在感受美的过程中，想象与联想无疑是重要的心理因素。要重视通过语言描述，把学生带入想象的天地。 四、借助电教手段，以图像配以音乐展现文章意境 在用好课文所配图案的同时，受中央电视台“电视散文”栏目的启发，可让学生凭借音乐的形象感知画中的形象，理解文章的语言形象，从而提高学生的审美能力。在课堂中利用多媒体教学，把一贯的读古诗还原为原态的吟唱，从而产生了不同往昔的韵味。由此，在图片形象、音乐形象的合力之下，学生陶醉在美（人格美、感情美、形象美）的情境中，学习就成了内在情感的一种需要，审美能力的提高自