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精品论文 参考文献 浅谈初中语文阅读教学有效性 田淑梅 〔摘要〕初中语文阅读教学关键是培 养学生自主阅读能力，本文从几个方面阐述 了初中语文阅读教学中学生自主阅读能力 培养的方法和如何在教学中指导学生自主 阅读的技巧。 〔关键词〕初中语文阅读教学以读 促悟 1 导练结合，以趣促读 阅读心理学家罗森布拉特说：“读者不 是单纯地追求作者在课文中所表达的意思， 而是创造性地理解作品所表达的意思。”在 阅读教学中，语文教师指导学生独立阅读， “创造性地理解作品所表达的意思”。阅读教 学中解读字词往往与句段的思想内容相联 系，如果抓准一个词语，会收到牵一发而动 全身的效果，激活学生的思维。如《白杨礼 赞》一文结尾就可以设疑：“作者在第七段对 白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意 义，按理文章可以结束了，但作者为还要写 八、九段？这对表达主题有何作用？”学生带 着疑问去阅读，自然会掀起思维活动的波 澜，激发学生的兴趣。自主阅读突出“自主”， 确立了学生的主体地位，学生成了学习的主 人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和 自主性。自主阅读体现“主观能动性”，强化 了学生的主体意识。阅读过程中，学生不是 依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边 的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思 和大胆的问去获取知识，掌握技能。语文教 学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自 主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自 主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学 生选择适合自己的学习方式。 2 抓纲务本，举一反三 叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个 例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。” 初中学生的自主阅读能力的培养应该以“教 材”为本。训练学生阅读理解技能和语言文 字基本功的依据和凭借是课文，教师阅读方 法的指导，都必须以课本为本，并将此作为 一个有机的整体来全面把握，综合理解。离 开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源 之水。比如在《藤野先生》一文的阅读教学 中，笔者要求学生先预习课文，初读让学生 弄懂该文大致可分三：①作者离开东京去仙 台的原因———见先生之前；②在仙台学医的 生活片断———受先生教益；③离开仙台 后———对先生的怀念。再“精读”，使学生领 悟到这篇文章的在；本文是藤野先生的高贵 品质中心来选取和组织材料的。学生还能对 的分析来理解先生的高贵品质。让学生更地 领会文章的线索，笔者让学生在课文中找出 反映作者思想发展的内容，并回答问题：① 鲁迅先生为要离开东京去仙台？②作者为何 要写看枪毙人的电影这件事？这件事对鲁迅 先生的思想起了作用？“研读”，再让学生运 用中心人物的思想品质安排材料的写法来 写一篇描写人物的记叙文。学生每学习一篇 课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问 题。教师要训练每一个学生都跳着摘下果 子，一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄 懂，二是不同的学生采用不同的处理方法， 三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰 到好处的点拨提示，引发学生的思维，要想 方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让 更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。 3 多措并举，自主阅读 著名语言学家吕叔湘指出：“教师培养 学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。这是 老师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把 钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子，开 门，到处去找东西。”教师在语文阅读教学中 要多措并举，教会学生运用多种阅读的方 法，这是自主阅读的核心，是学生的阅读能 否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的 关键性因素。在阅读教学中，精读、略读、浏 览等多种阅读方法要综合运用，通过浏览迅 速选择阅读材料，通过略读迅速抓住阅读材 料中的主要内容，通过精读正确而有创见地 理解阅读材料。例如：文言文教学主体设计 基本环节（《孙权劝学》）：一读，读准字音，疏 通文意；二读，读出语气，培养语感；三读，读 出情感，理解文意；四读，品读文句，体会内 涵；五读，背读课文，积累词句。此外，阅读的 方法还有很多，如“整体性阅读”、“寻找性阅 读”、“浏览性阅读”、“鉴别性阅读”、“筛选性 阅读”等等，我们在阅读教学中要注意不断 地探索和运用，指导学生养成圈点批注的习 惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩 词句的表现力，抓住重点句、中心句，概述文 段要点；抓议论句、抒情句，理解文章的思想 感情，进行圈点勾画、攻克理解难点、向老师 和同学质疑等等。 4 读思结合，以读促悟 著名的语文特级教师王丽指出：“语文 课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识 和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着 作家灵感、激情和思想———代