浅谈初中音乐教学中的情感、态度与价值观目标.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中音乐教学中的情感、态度与价值观目标 陈　立　江西省赣州市青少年活动中心科技馆　341000 随着新课程改革的推进，国家颁布并实施了义务教育各学科课程标准，把课程目标定为三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。音乐这一学科也不例外。其总目标以三个维度表述如下。 一、情感、态度、价值观 1.丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度。 2.培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。 3.提高音乐审美能力，陶冶高尚情操。 4.培养爱国主义情感，增强集体主义精神。 5.尊重艺术，理解世界文化的多样性。 二、过程与方法 1.体验；2.模仿；3.探究；4.合作；5.综合。 三、知识与技能 1.音乐基础知识；2.音乐基本技能；3.音乐历史与相关文化知识。 在这里，音乐课标把情感、态度与价值观是摆在第一位的。不同学科，其“情感、态度与价值观”的取向和内涵是不同的。语文课标对三维目标的关系是这样表述的：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”数学课标从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。对目标间的关系是这样表述的：“总目标的这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。………数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。”在音乐课程中，由于音乐课程的性质和价值所决定，必须突出其“情感、态度与价值观”方面的目标，以体现音乐教育的本质是审美，是实施美育的重要途径这一特点。也可见情感、态度与价值观在音乐教学中的地位与作用，它是三维目标中的关键。 四、情感、态度、价值观的内涵 我国课程目标中的“情感、态度与价值观”实际上与美国教育学者克拉斯沃尔和布卢姆在《教育目标分类学:情意领域》一书中提出的“情意领域”相对应。课程目标中的“情感、态度与价值观”内涵远远超越了心理学中提出的内涵。正如赵德成在《新课程实施中的情感、态度与价值观评价》一文中所指出的一样：“情感主要指一个人的感情指向和情绪体验。也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它不仅包括学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。”“态度不仅指学习态度、学习责任，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等。”“价值观，是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法,它强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值与自然价值的统一,确立学生内心对真善美的追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。”音乐教学的情感、态度、价值观目标属于非智力因素范畴。现代心理学研究表明,一个人的成功更大程度上取决于非智力因素。 五、情感、态度与价值观三者的辩证关系 情感、态度和价值观构成了音乐教学情意目标三要素。从横向上看,这三个要素是并列的，具有相对的独立性,它们描述了人的情意领域的完整画面;而从纵向上看,这三个要素是递进式的，具有层层递进性,它们构成了一个由低级到高级的情意发展体。情感、态度和价值观相互联系、相互影响、相互渗透，共同构成一个人的人格素养。情感影响态度，态度表达价值观，价值观体现情感，态度又源于价值观，同时还能激发相应的情感。不同情感会形成不同态度，不同态度又进而引发、强化相应情感。价值观是衡量某种事物对个体活动的意义标准，没有对事物价值的权衡，根本无所谓会产生何种情感、形成何种态度。情感、态度、价值观的形成以认知为基础，以情感为核心，情感的结果是态度，价值观则具有终极的意义。情感、态度、价值观都属于人的意识范畴，情感、态度属于人的心理领域，价值观属于更高层面的社会意识领域，是理性认识的核心部分。情感教育有利于形成端正的态度，提高鉴赏能力，更新价值观念，培养高尚的道德情操。态度教育有利于人的潜能释放、创造奇迹、实现自我，对社会的稳定和发展有着深远影响。 六、实施情感、态度与价值观目标过程中的注意点 1.情感态度价值观和德育渗透不能等同 我国的音乐教育在不同的历史时期出现过要不音乐教育成为德育的工具、附庸；要不只注重“双基”，走向技能技巧化的两大问题。在音乐教学实践中不能为德育渗透而为德育渗透，要有机结合，在潜