浅谈化学实验在探究性学习中的重要性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈化学实验在探究性学习中的重要性 河南省济源市济水一中 田晓利 邮编459000 “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。古代希腊普鲁塔戈在3000年前就指出：”头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”为了培养学生的创新意识，在中学化学教学中，必须重视培养学生的探究能力。化学是以实验为主的科学，因而化学实验在探究性学习中占着举足轻重的地位。 一、以化学实验创设问题情境 在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。 在培养学生主体意识的同时应给学生充分的主动权，在教学过程中真正体现主体的自主性和能动性，提倡学生力所能及的事，让学生自己去做，要创设一种宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生多发言，多讨论，各抒已见，大胆猜想，不受拘束地暴露思维的过程。 例如，在学习“金属与盐溶液的反应”时，先让学生动手试验“铁与硫酸铜的反应”， 由此大胆猜想金属与盐反应的规律，接着不失时机地问：是否所有的盐与所有的金属都能反应呢？在同学们疑团弥漫时，给学生施展才华提供条件，让每一组同学根据所给的实验用品，通过小组讨论、合作，写出实验方案，记录观察到的实验现象，以及得出的结论，然后请一位代表发言，让每位学生都亲自实践，发表自己的见解，这样不仅培养了动手能力、口头表达能力、自主探究创新能力，更重要的是让学生学会了怎样合作，怎样交流，这对每位学生的终身发展大有裨益。 以化学实验创设问题情境，要注意将与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验。因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。例如，在进行初中化学关于“燃烧条件”的学习时，从实验室酒精灯的熄灭、燃烧木柴要把木柴架空、液化气灶及煤炉都留有通风口等学生非常熟悉的实验情景出发，引导学生思考，发现问题。 二、以化学实验验证假说或猜想 在探究性学习中，学生针对提出的问题，经过多渠道的收集信息和深入的思考，将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。通过化学实验对提出的猜想或假设进行验证，是学生进行化学探究性学习常用的方法。 以化学实验验证假说或猜想，要面向全体学生，让每个学生都有体验和经历用化学实验验证假说和猜想的机会。教师要指导学生，特别是要帮助和指导那些有困难的学生完成设计方案并进行实验。 如在初中化学中物质构成微粒知识学习时，对”构成物质的微粒之间是有空隙的”的假设的验证，学生在设计方案时可能产生一定的困难，这时老师就可以引导学生设计“一定体积的水和酒精混合”的实验方案和“气态、液态和固态物质的压缩”实验进行验证。 以化学实验验证假说或猜想，要注重引导学生设计一些与假设或猜想”相违背”的实验方案和采用反证的实验方案，以培养学生的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维能力。如学生在进行质量守恒定律的学习时，可能会提出化学反应前后物质的总质量会增大、不变和减少三种不同的假设，并根据假设设计实验方案进行实验验证。在验证的过程中，教师就可以引导学生设计一些如“镁条在空气中燃烧质量增加”，“木炭在空气中燃烧质量减少”等“反常”的实验方案，让学生在探究中产生新的问题，以提高探究性学习的质量和效果。 再如，在学习物质性质时，为了让学生更好地应用燃烧中的化学现象和气体密度的知识，学习作出科学假说和进行科学思维的方法。提出这样一个问题：“放在同一平面上的两支蜡烛，一高一低，点燃以后，用透明的玻璃罩罩在其上方，问哪支蜡烛先熄灭？”问题提出以后，学生们反应热烈，绝大多数学生认为“低的蜡烛先熄灭。”我没有问这些学生为什么认为低的先熄灭，而是问有没有学生认为“高的蜡烛先熄灭。” 只见某学生立刻举起手来，说：“高的蜡烛先熄灭。”话音未落，两种不同意见的学生就争论起来了。于是我将持有两种不同意见的学生分别称为高灭组和低灭组，让学生们通过亲自动手试验来验证自己的猜想。实验的结果是高的蜡烛先熄灭了。绝大多数低灭组的学生对实验的结果感到十分惊讶，为什么我们的判断错了。于是我又组织学生对“为什么高的蜡烛先熄灭”展开了讨论。低灭组的学生说：“蜡烛燃烧需要氧气，二氧化碳不支持燃烧，且二氧化碳密度比空气的密度大，故二氧化碳要下沉。”由此我们只能得到“低的蜡烛先熄灭”的结论。错在哪里呢？关键的问题在于二氧化碳气体究竟是上升还是下降。于是我又引导学生看物理课本中的密度表，让学生了解密度与温度有关。通过讨论，学生们了解了蜡烛燃烧时，产生二氧化碳气体的温度比周围