浅谈发挥小学诗歌教学的功效.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈发挥小学诗歌教学的功效 陈和俊　四川省南江县东榆小学校　635600 　　中国是个诗歌的王国，诗歌起源于《诗经》，唐朝是诗歌的王朝，诗歌可歌之、可咏之、可舞之，诗歌是文学圣地的高山，无限风光在险峰，只有不畏陡峭的人，才能领略那无限的风光。在小学教学中，很多教师按着“通读——解字、解词——背诗——翻译诗句——翻译诗歌”的步骤教学，没有充分开发这块宝地，只满足于诗歌翻译、默写、背诵，没有展示诗歌的独特魅力，没有充分发挥诗歌的功效，没有让诗歌的王子走进学生心灵，诗歌的美感没有在学生的心灵形成震撼，学生的想象力没有得到开发，诗歌的德育教育功能没有得到发挥，诗歌的写作功效和阅读功效没有得到展示。本文谈谈如何发挥诗歌教学的功效，供大家参考，并逐步完善。 　　一、诗歌的美感教育 　　人们常说：诗中有画，画中有诗；诗有画廊，画廊飞诗。有很多大师是诗画兼修的人。在小学语文诗歌教学中，教师们大多数只是语言描述，想过自己的语言描述去感染学生的思维。事实上错了，其原因是小学生观察力胜过思维能力，形象思维长于抽象的语言思维。小学生直观感觉特强，喜欢通过精美的画面来丰富自己想象力，教师在教学中要充分发挥画面作用，展示与诗歌相关的画面，提高学生的审美能力。例如教学《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥望瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”短短的四句诗，老师仅用语言描述，学生感悟不到那瀑布的壮美；如果我们通过多媒体教学展示庐山瀑布的壮观画面，学生可以通过视觉、听觉来感悟，一幅精美壮观的画面就会在学生的大脑中留下深深的烙印。人们认识问题是从感性到理性的过程，这也符合小学生的认知规律；再通过教师的语言描述，就会对学生进行良好的美德教育，形成正确的审美观，从诗中感悟山河美、语言美、韵律美、形式美。 　　二、诗歌中的德育教育 　　诗歌是最富有感染力的德育教育素材，德育常常动之有情，富有表达力的语言才能从学生内心感染学生，才能达到起心、动念、立德、笃行的效果。语文教师常常因为追求考试分数，放弃了诗歌教学的德育教育。诗歌是言志抒情的短小文学载体，进行德育教育学生容易感怀立德，比生硬的说教的效果好得多，学生更容易明理、动情。例如教学《悯农》：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”学生平时吃不完的饭菜倒掉，从来不感到可惜，我在教学这课时根据诗歌生动形象描述了粮食的来历，生动地描述了农民劳动的情境，学生深深感到粮食是农民伯伯一滴汗水一粒粮食换来的，来之不易，懂得了珍惜粮食就是对劳动人民的尊重。学生后来吃多少就打多少，再也不浪费了。 我后来想：为何思想品德老师的教学效果差于语文教师的德育教学效果呢？最根本的答案是“诗歌教学最容易感染学生心灵”，这是诗歌的语言魅力。 　　三、诗歌的阅读教学功能 　　我记得有位学者说过这样一句话，诗歌是文学的高山，读懂了诗歌再来阅读散文就如履平地，可见阅读诗歌的难度。诗歌要求读者具有丰富的想象力，再加之语言高度疑练，语言的精度高，人们常说诗是语言中的盐就是这个道理，所以诗歌教学引导得法阅读教学就会有很大的提高，深化、强化、活化学生的思维能力。比如教学《寒山》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”诗中有山、小路、车、枫林、霜，特别是“白云深处有人家”给人以丰厚的想象力。文字就是窗口，无限风光只有通过文字窗口才能饱览无余，不能让文字的高墙遮挡孩子的视线，更不能让文字的高墙禁锢了孩子的视野，作卧井之蛙。诗歌文字虽少，但给学生的想象空间十分辽阔，老师一旦把学生引入到诗歌王国，学生就能扬长语言的魔鞭，旋转宇宙的空间，增强阅读能力。 　　四、诗歌的写作功效 　　教师引导学生阅读了诗歌，还要与写作相结合，充分发挥诗歌教学的写作功效，通过诗歌的学习，充分吸收了语言营养，丰富想象，这是写好作文的前提。同时诗歌也启发了学生在生活中如何发现美、捕捉美、再现美、描述美，丰厚了生活基础和情感，激发了学生的写作欲望，学生在这种情况下写作是有感而发、有情可叙、有志可言，感情充沛、真实，很容易摆脱学生腔，文章才显得有生命力。我在教学中是这样做的：诗歌讲完后，就诗歌的内容进行丰富，近似于扩写。比如《烟睹》：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”学生写道：“日落江面，江雾缭绕，诗人孑然一身，孤独彷徨，随着日落消去，夜幕降临，带给诗人无限惆怅，江水清清，月寒水清，诗人感觉到了远离家乡的寒凉。”一个小学生能够写得这样很不错了，老师还可以将诗歌加以改写，以不同文体出现，不仅加深了学生的阅读理解能力，而且提高了学生的写作水平。 　　五、诗歌的语言功效 　　诗是语言的精华，诗歌语言以疑练著称，用词精准。这对于学生锤词炼句有着十分强大的功能，是其他文学体裁无法替代的。比如说《江南好》，“春风又绿