浅谈化学教学中的问题设计.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈化学教学中的问题设计 浅谈化学教学中的问题设计 张晓宇 (江苏省陆慕高级中学215131) 【摘要】课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。 问题设计在化学课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。 【关键词】化学教学;问题设计 【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)04-0156-01 从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是——学生笨。产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题。那么，如何在化学课堂教学中设计出恰当的问题呢？ 1挖掘教材 设计问题 激发思维 突出主体 学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如, 在进行“计算强酸中水电离出来的C（H+）或强碱中水电离出来的C（OH-）”的内容教学时，如果直接让学生讨论0.lmol/L盐酸中水离出来的C（H+）等于多少?往往会出现“冷场”现象，绝大多数同学会出现思维受阻，或者找不到头绪。如果设计下列有梯度的习题，实践证明，学生会在轻松愉快的讨论氛围中得出正确结论。①0.1mol/L盐酸中C（H+）等于多少?是什么物质电离出来的？②0.1mol/L盐酸中C(OH-)等于多少?是什么物质电离出来的？③0.1mol/L盐酸中水电离出的C(H+)等于多少?你是怎样考虑的?通过阶梯式题组训练，创造出让学生讨论对比、分类归纳、揭示规律的情境，沿着一个个的“思考阶梯”，不但可以激发学生提出问题、讨论问题和解决问题的兴趣，还使学生掌握了解决问题的思路和方法，达到了突破难点，掌握知识，提高思维能力的目的。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花,使之成为有序的思维训练过程。 在课堂教学中教师要善于把教材中既定的化学观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。例如，在学习了次氯酸的漂白性后提出这样的问题，“向滴有酚酞的氢氧化钠溶液中滴加氯水，发现溶液红色褪去，为什么？”有的同学说是次氯酸把酚酞漂白了，有的同学说是氯水中的酸把氢氧化钠中和掉了，究竟哪种说法是正确的？学生经过充分的思考和讨论，并设计实验寻找出正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。 课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。 2联系实际 设计问题 激发兴趣 培养能力 传统的化学教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的化学对象和理想化的化学模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取化学对象和化学模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：钢铁生锈、节日焰火、冰箱保鲜、三角洲形成、松花蛋、太湖水华、84消毒液等。将这些真实的实际情景设计成对应的化学问题，如：电化腐蚀、焰色反应、反应速率问题、胶体、蛋白质变性、富营养化、次氯酸的强氧化性等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学化学知识的意义，逐步培养学生主动观察自然——寻找问题——运用所学知识解决实际问题的应用能力。 3优化问题设计 遵循认知规律 培养创新思维 为了使设计的问题更能有效地激发