浅谈品德与社会课程学生的学习评价.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈品德与社会课程学生的学习评价 田延明 （大名县杨桥镇小学 河北 大名 056900） 1.什么是《品德与社会》新课程学生学力评价 专家对教师进行调查，采用直觉定位法，请教师对他们在 上学期对学生的思想品德学科和社会学科评价的实效性进行 价值判断，结果发现，没有一位教师对他们的评价是满意的， 绝大多数教师认为他们的评价是介于不满意至一般之间。而 且，在和他们的座谈中发现，他们对学生的评价仅仅限于知识、 理解和技能，很少涉及学生的行为习惯方面的评价，更没有情 感态度和思考力方面的评价。 “冰山模型”清楚地告诉我们学力的概念。假如有一座冰 山，浮在水面上的不过是“冰山的一角”。这个浮出水面的可 见部分就是“知识、理解”，还有“技能”，这是基础性学力。 而隐藏于水下面的不可见部分是支撑浮出部分的基础，这就是 “思考力、判断力、表现力”，以及“兴趣、动机、态度和行 为”，这是发展性学习和创造性学习。正如冰山由浮出水面与 未浮出水面两部分组成一样，学力评价就是根据一定学力的标 准，对学生的学习过程及其结果进行价值判断和价值选择的活 动，即测定或诊断学生是否达到目标及其达到目标的程度。 2.现行《品德与社会》学科学生学力评价中的主要问题 现行的学力评价存在严重的片面性。主要表现在：在评价 范围上、重认知领域的评价，轻情感、行为操作的评价；在评 价方式上，重总结性评价，轻日常性、阶段性即形成性评价； 在评价主体上，重外部（他人）评价，轻自我评价；在评价基 准上，重绝对评价，轻个体差异评价。长期以来，对学生思想 品德及社会学科的评价大多限于书面答卷、重知轻行的评价方 式，造成学生死记硬背条文，长此以往，学生的基础性学力、 发展性学力和创造性学力就会弱化。总之，现行的《品德与社 会》学科的评价制度与素质教育和课程改革的要求还存在一定 的距离。 不正确的评价严重伤害了学生的身心。只重学业成绩、僵 死的、缺乏尊重的评价方式给学生的身心带来了极其深刻的伤 害。如果我们的评价方式再不进行改革，就将妨碍学生的发展。 新课程的评价改革正是致力于解决上述问题，促进学生的素质 全面发展。 3.《品德与社会》新课程的学习评价要求 本课程的评价本着目标取向与过程取向相结合的原则，把 学习结果与学习的过程结合起来，做出符合实际并有利于学生 发展的评价。在进行形成性评价时，着眼于学生的学习过程以 及在原有水平上的进步和发展，不对学生分等定级，不强调做 终结性评价。 本课程的学习效果应包括基础知识掌握、道德的辨析、行 为能力与行为表现以及个性品质的形成等方面。评价不仅应关 注知识的掌握，还应注重学生在学习过程中所表现的态度、兴 趣、能力等各个方面的发展状况，及时调节教学，更好地促进 学生发展。 灵活运用学生自评与互评、教师评价、家长评价、社会评 价等多样化的评价方式，以观察记录、作业、书面或口头测验、 竞赛活动、成果展示等多种手段进行评价。 关注个体差异，设计多元评价指标，多层面地反映学生的 个性特点和多元智能。 综合以上意见，新课程对学生的评价关注的是学生知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展，它 注重的是学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力的全面 评价。要求实现评价主体的多元化，评价方法的多样化。 4.《品德与社会》学力评价的新探索和实践 新课程的评价改革并非从零开始。国内外在品德评价方面 已有不少经验可以借鉴，如国外有用发“优点单”以增强学生 的自信心；用“档案袋”法记录学生成长的足迹；还有“反体 系、个性化的评价”、“无等级激励性评价”等等。 这些可以由教师设计或师生共同设计，并根据具体活动要 求在活动前、中、后各个环节自由穿插。在完成单元学习或学 期结束时，教师对“学习单”加以汇总整理，加上其他学科的 特色记录（如优秀作业、创作，对个人有意义的试卷、录音、 录像及学科竞争奖状、奖章等），就形成了一份富有学生个人 特色的“学习成长记录包”。它可以生动地反映该学生的成长 历程。这套评价方案，能够有效地促进学生的发展性学力和创 造性学力的发展。 评价内容的全面性；这是指评价包括各方面素质评价，包 括情感态度价值观、过程与方法、知识与技能。它整合了新教 材内容与低年级雏鹰争章活动的内容，两者的内容是那么的吻 合，如手工章、好朋友章、孝敬章和小岗位章的评价内容几乎 相同。另外，它对新教材内容进行了整合，打破了单元的界限， 注意评价内容的整体性和连续性。如把