浅谈在历史教学中如何渗透思想教育.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈在历史教学中如何渗透思想教育 ◆ 刘发军　甘肃省高台县第三中学　734300 摘　要：历史教学的主旨，就是为了培养学生正确的人生观和价值观，也是为更好地贯彻落实“三维目标”必不可少的一条途径。学生情感、态度和价值观的培养很难靠空洞的说教来实现，只有结合鲜活的历史事实来说明一切。 关键词：历史教学　渗透　爱国主义教育 《历史课程标准》明确指出：“经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。”历史作为一门多边学科，是人类认识过去、判断现在、引导未来的重要指针。而完成这一历史使命最好的时期就是对青少年在学校的教育阶段进行的。因为通过这一时段的教育，对绝大多数青少年来说，他们的思想素质、认知水平、道德观念、价值取向等基本定格，无论对今后个人素质的提升，还是对社会的稳定、科技的进步、经济的发展，都息息相关。 一、重新定位历史教学在新课程体系中的地位 长期以来，中学历史教学只重视知识的教而忽视了对学生的育，为了应付考试、获得好的分数，老师匆匆忙忙地讲，学生辛辛苦苦地记。对这些琐碎的知识点，学生在记忆的时候，不但难于掌握，更重要的是达不到“育人”的效果。在新课改的今天，主要强调的是素质教育，而不是应试教育。这就是说，给学生传授知识只是一个方面，要把“育人”摆在一个更重要的层面来理解。 二、正确理解“教”与“学”的关系 教师的天职就是教书育人，这是历史的定论，无可非议。但是，由于教育体制改革的不彻底，教师教学理念的不更新，就“教书”来说，可以断言，绝大多数的教师是尽力而为的；但对于“育人”，凭心而论，未必都做得到。只“教书”不“育人”的现象还是普遍存在的。如果我们只“教书”不“育人”，那么，我们培育的可能是一批高智商的堕落者；反之，我们如果只“育人”而不“教书”，那么，我们培育的可能是一批和现代文明社会极不相衬的落伍者。必须明确的是：“教书”只是“育人”的基础，而“育人”才是“教书”的最终目标，“教书”与“育人”二者之间决不可偏袒任何一方。因此，历史教师给学生传授知识是一个方面，更重要的一个层面就是结合历史知识加强对学生的思想教育，这样才能准确定位课程标准的目的和任务，才能真正培养学生的情感、态度和价值观。 三、针对社会现实适时拓展学生视野 课本知识的展现毕竟是有限的，而只有延伸大量的课外知识，才能将知识系统化。尤其是如果插入一些历史小故事，就会更加吸引学生的注意力，大大提高课堂授课效果。例如，对学生讲解“五四爱国运动”这一课题，首先要仔细讲解五四爱国运动爆发的背景，让学生对当时中国在国际上的地位有所了解，并且让学生知道当时的中国为什么时时、事事都受到压制，接着讲述为什么当时的学生走在了“五四爱国运动”的前列，并得到了所有爱国人士的支持，在所有中国人的努力下，“五四爱国运动”取得了初步的胜利，并且有重大历史意义。在讲解了“五四爱国运动”这一主题后，引导学生进行分析，我们现在每年的“五四青年节”就是为了纪念80多年前爆发的“五四爱国运动”，也是在每一年的五月四日，我们会吸收一大批优秀的学生加入共青团组织。我们现在所说的优秀主要指的是在个方面都表现突出的学生，因为在和平年代，我们不需要学生流血而争取主权，只是希望通过对“五四”运动的讲解，让同学们明白一个道理，那就是今天我们幸福的生活是革命先辈流血牺牲换来的，应该更加珍惜，同时，让学生树立强烈的爱国主义情操。再比如说：从历史剧也好，从教材中也好，在鸦片战争中，李鸿章始终是被牢牢钉在历史耻辱柱上的典型，被定格为“卖国贼”骂了一个多世纪。平心而论，李鸿章只是封建社会残余势力的替罪羊，李鸿章敢不签这些卖国协约吗？很显然，他做不了主，一切得听命于慈禧太后。朝廷的腐朽是一个方面，更深层次的原因在于封建社会的没落，国力衰退，任人宰割。也就是说，列强不会拿清政府的话当话。综合国内国际环境来说，我们决不能将一切罪责都强加到李鸿章一个人的头上。但是，从学生作业回馈的信息看，学生对爱国主义思想的理解是狭隘的，也就是基本上呈现同一个观点:通过好好学习，将来可以报效祖国。因此，对学生的爱国主义思想教育是一个长期的过程。通过对中国及世界历史的讲解后，要让学生懂得中国从一个落后???国家发展到今天，是几代中国人不懈努力，用汗水和鲜血换来的，我们今天的学生应从中牢固树立高尚的爱国主义情操，应更加努力为中国早日实现社会主义现代化而奋斗！ 四、注重历史知识的系统性和衔接性 历史知识具有一定的延续性和系统性，而不是冻结在