浅谈在新课改下的小学作文教学策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈在新课改下的小学作文教学策略 常书丽 〔摘要〕长期以来，写作是语文教学的 一个瓶颈，为师生所苦恼。如何提高学生的 作文能力也就成了一直困扰广大小学教师 的老大难问题。下面就如何进行小学作文教 学问题谈谈浅见。 〔关键词〕小学语文习作教学 1 小学语文学写作中的现状 老师为写作设置条条框框。老师在学生 写作前关照的中心、主题、选材、开头、结尾 等等一大套写作理论，无形中束缚了学生的 “手脚”。其实，学生能把生活学习中见到、听 到和想到的事情，完整而清晰地写出来就是 一篇好作文。例如描写自己心愿中的一个节 日，老师列出提纲，给出写作要求，分别是设 立这个节日的原因，想象自己或别人怎样渡 过节日的情景以及节日设立的意义等等。如 此众多的要求，让小学生无从下手，倒不如 突出重点，让学生有的放矢。在实际习作中， 某位同学想到了要实现一个不存在的节日， 花了大量篇幅描写了自己将要如何实现这 个节日的过程，照样写得有声有色。老师批 改时，会根据习作要求，认为学生的习作有 些偏题，重点不够突出，这样就束缚了学生 的思维。 同时，老师错误的估计小学生的写作能 力，要求学生写作的思想内容达到一定的高 度，忽略孩子特有的思维方式。写作文就是 用文字表达作者的想法，成人有成人的想 法，小学生有小学生特有的想法，在成人看 来是幼稚的，但在学生看来是自然的。这种 成人思维的写作教育，限制了孩子思维的发 散。例如在体验盲人生活的习作中，有同学 体验盲人画画，从成人的角度是无法理解 的，盲人怎么可以画画呢？ 2 小学语文写作中行之有效的教育方法 2.1 要消除学生对习作“恐惧症”。现在有 许多学生害怕写作文，拿到作文题目无从下 手，面露愁色。其实习作并不难，只要你把做 过的、看见的、听到的写下来，让人看明白就 行了。“习作”，是为了能在生活中轻松自如 地表达内心、与他人交流，是为了掌握一项 日常生活所需要的重要本领，它是生活的一 部分。这一理念从作文的本质出发，避免了 教师用“写作”的标准来衡量学生习作，避免 了用太多的条条框框去约束学生习作；让他 们能在习作中自然倾吐，乐于表达。因此，有 利于消除学生习作“恐惧症”。 2.2 要激发学生的习作兴趣。孩子们普遍 没有受到正规的学前教育，几乎都是纯自然 的自由空间，只有父母亲情的呵护，缺少人 为束缚限制他们的思维。山川、野兽、百鸟、 虫蛇……自然风光、风土人情、农家生活都 是孩子们取之不尽，用之不竭的天然习作素 材。但是他们没有留心观察，对那些人、事、 物只看了那么一、两眼，甚至不去理会，就随 随便便放过去了。 正像五彩斑斓的世界在盲 人眼中是一团漆黑一样，生活再多姿多彩， 不用眼睛去看，不用心去体会，怎能感受到 它的美好？“生活化”习作教学注重引导学生 关注生活，不仅要用眼睛看，还要用手触摸、 用耳朵听、用口交谈、用大脑思考，同时还要 积极参与生活，体验生活的滋味。要打破学 科界限、课内外界限、时空界限、现实和幻想 界限，想写什么就写什么，想怎么写就怎么 写，可谓是“无拘无束”的。这样的习作，相信 学生都想张开自己理想的翅膀，在天空自由 驰骋，遨游天际。 2.3 要激发学生留心观察生活，积累素材。 要开展丰富多彩的实践活动，如各种语文实 践活动：读书交流活动、编辑作文集、出版班 级学习板报……也可以是班级和学校开展 的各种文体活动，只要是学生乐于参加的活 动，我们都应该经常开展，积极引导学生在 活动中积累写作素材。二是校外活动。广阔 的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之 不尽，用之不竭的天然写作素材。教师应结 合农村特点，开展形式多样的课外活动。可 以就近组织参观、游览、春游、野炊等活动， 让孩子们亲身实践，亲身体会。如利用城乡 结合部特有资源，让他们到田野里参加劳 动，还可以让学生观察一种禽畜、植物或一 处景物，从而让学生获得更多的写作素材。 2.4 注重学以致用，结合实际及时指导。小 学生的知识有一定的局限性，教师结合课文 和生活实际及时指导很重要。大家都知道 《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章， 我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念 的times;times;”为主题班会活动。要求学生把自己 最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的） 用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中 有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思 亲”，是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半 年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前， 记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在 跟身旁，她出去我