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精品论文 参考文献 浅谈地理课堂 谢方文（巧家县红山中心学校 云南 巧家 654600） 【摘要】传统教学以封闭为特征，学生不受尊重，学生自主权得不到保证，创新意识得不到培养，创新能力更无从提高。地理教学也不列外，故此，更新教学理念，构建开放的地理课堂已迫在眉睫。本文就未来地理课堂，谈一点初略的看法，以供探讨。 【关键词】中学地理教学；传统；开放的地理课堂 传统的地理教学往往是以灌输为核心，整个教学过程都是封闭的。随着教育改革的深入，迫切需要我们建立开放性教学模式。开放性地理教学强调以学生为主体，学生是主动的学习者和创造者，教师充分尊重学生的感受和体验，其特点是：从教学观念到教学评价都是开放的。 1.教学理念开放是前提 受应试教育思想的束缚，许多教师对开放式教学存在疑虑，故不敢改革传统的教学模式。树立新的教育观、学生观是非常关键的。开放性教学是在教师指导下学生自主学习的活动，以“培养学生创新精神和实践能力”为核心，是一种面向社会、生活、全体学生、全方位的教学观念，从培养学生学习兴趣入手，不断激发学生的活力，引导学生理解、认知、探索、发现、想象和表达，着力培养学生的动手能力、独立思考能力，给学生积极思维的空间，并充分发挥学生学习的主动性、思考的独立性，使课堂教学适应学生自主创新性发展的需求。 2.教学模式的开放是基础 传统教学把教师定位为“主导者”，学生成为“被导者”，学生只能跟着老师走。教师基本为知识而教，而对学生的思想道德、价值取向和兴趣爱好等人一无所知，很难发挥教学的教育性。开放的地理课堂，教师的着眼点是如何引导学生深入地探讨问题、如何分析信息、如何表明观点，并使学生在探讨问题的过程中掌握分析方法，培养其综合能力。师生双方都同时扮演双重角色，构成了“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”的多向互动模式，学生在宽松民主的教学环境中促进学生主体精神和创新能力的发展，适应了健全人格、多重人格发展的需要。 3.教学内容的开放是根本 3.1灵活运用教材；教材一直是我国学校教育的主要课程资源，但不是唯一的教学内容。专家学者们开发的教材是好，但要反映差异性、多样性却是无能为力。新课改要求教材要多样化。因此，我们应树立“材料式”教材观，视教材为教学的一分部。教学时在遵循课程标准的前提下，科学适当增减教材、调整编排顺序、重组教学单元、整合教学内容是很有必要的。如学习“南方地区和北方地区”时，可以把“南方地区”和“北方地区”两节内容整合在一起，从两个地区的自然与人文环境、发展优势与劣势等诸方面比较。通过分组讨论、角色扮演或知识竞赛等活动，学生就容易掌握两个地区地理特点，并增长了能力。 3.2开发个性化课程；《课程标准》在实施建议中强调“教材内容的选择与组织应联系生产和生活实际”，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，体现“学习生活中的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。因此地理教师应在兼顾新课程共性的前提下开发个性化课程，所选课程要从提高协调人地关系的广泛性和深刻性的角度出发，以学生发展为中心、社会需要为方向，既要广泛联系实际，考虑本地区、本学校的差异性和学生的兴趣爱好、价值趋向等诸多因素，又能反映时代特征，使地理课更加贴近学生的现实生活和社会实际。如“我身边的环境污染与治理建议”，结合《交通》一章的学习，可安排“成都交通建设之我见”等内容，结合国际国内热点问题，可安排“水资源与巴以冲突”“从松花江水污染说起”等开放性课程。 4.教学过程的开放是保证 4.1开放教学时间开放教学过程是没有起点和终点的；它包括下面两点。①在课堂开始前，教师即向学生公布教学内容，学生可先通过查找资料、搜集信息来预习新课。②开放式教学则提倡把问题带出教室，带向生活。因此，下课铃声绝不是教和学的休止符，而应成为继续探究的新起点。 4.2开放教学空间；我们提倡地理课的开放，当然也包括教学空间的开放。让地理课走出教室、走进自然、走向社会，给学生一片蓝天、草地，还学生一方自由活动的空间是时代的要求！地理课实行空间开放有独特的学科优势，它应服务于教学内容和学生需要。运动场、居民小区、工厂、农村都可以成为地理课堂。如学习《我国农业》时，可组织学生开展社会调查；在学习《地图》时，可以让全班分组绘制校园平面图，只有让学生自己动手获得的知识才记得更牢。 4.3开放思维空间；教师要一切从实际出发，要从学生的全面发展出发，不断创造条件，设计教学情景和开放性问题，学生可以从不同的角度，以不同的方式进行思考、表达，畅所欲言。教师还要敢于、善于打破原有的教学设计，鼓励、引导学生对教师、