浅谈多媒体课件在小学语文教学中的使用误区及对策.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈多媒体课件在小学语文教学中的使用误区及对策 湖北省十堰市郧阳区实验小学　442500 　　摘　要：随着时代的进步，多媒体技术在小学语文课堂教学中焕发了无限生机。那么，如何使传统教学手段与现代教育技术有机地结合起来，正确把握多媒体课件的使用方法，从而最大限度地发挥其优势作用，同时避免一些使用误区，以真正达到服务教学之目的。本文就针对多媒体课件在语文教学中的使用误区进行了初步分析，并提出了应对策略。 　　关键词：多媒体语文课件　使用误区　对策 　　多媒体课件作为辅助教学的手段，在小学语文教学中有着广泛的应用。它以多彩的画面、动听的声音、形象的文字、神奇的动画，灵活而形象地展示教学信息，给传统的语文教学带来无限生机与活力，为课堂教学提供了一种直观而便捷的工具。因此，在小学语文教学中，教师常常使用多媒体课件，甚至成为当前优质课堂教学评价的决定因素。然而，随着多媒体课件的广泛使用，语文教师却忽视了传统教学手段在教学中的价值，在多媒体课件的理解和使用上存在以下几个方面： 　　一、反宾夺主：占用了学生自主探究的时间，学生成了课件的“观众”，课堂教学中学生缺乏主体性。 　　新课程强调：教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。在小学语文教学中，教师应注重培养学生的独特性、自主性，引导学生质疑、探究，积极互动，相互交流与沟通，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。但很多教师的课件中，设计了大量的图案、音乐、动画等，过多地展示问题和资料，多种多样的背景、色彩和操作按钮。屏幕上五彩缤纷，让人眼花缭乱。课堂上，教师围绕课件的设计程序按部就班地一播至完，亦步亦趋，唯恐学生的“旁逸斜出”而打乱了课件设计的程序，甚至对学生的回答或提问只轻描淡写，一闪而过。学生却兴趣盎然地欣赏，成了多媒体课件的“观众”。这样，学生互动、交流的自主探究时间被挤占，学生没有成为学习的主人，反而成了课件的一部分，既不利于师生双边活动的有效开展，也造成了学生思维的惰性，阻碍了学生创新意识的培养。 　　二、生搬硬套：直接利用现成的多媒体课件资源，脱离了学生的实际情况，教学中缺乏灵活性。 　　课堂教学是预设和生成的统一。在小学语文教学中，教师必须关注课堂生成状态，根据实际情况灵活而机智地调整教学思路，从而生成课堂精彩。这就需要教师课前做好充分的准备，认真备教材、备学生。如果课堂教学脱离了教学内容和学生的实际情况，教学目标就不可能实现。然而，直接从网上下载多媒体教学课件，稍作改动，甚至原封不动地在教学中使用。由于他人课件中的教学目标、教学思路、问题设计等都已预先设计好，甚至连答案也成了唯一，不管是否适合自己的学生，教师只能死守课件，完全按照别人设计好的程序去播放，跟着课件转。结果，课堂教学成了以“课件”为中心，教师以“预设”代替“生成”，完全没有学生的参与，更无教师随机应变的教学调控，使得课堂成了演绎课件的舞台。 　　三、本末颠倒：人机交流代替师生、生生对话与交流，忽视了文本教学，教学中缺乏情感性。 　　“情感是语文的灵魂。”在小学语文教材中，有许多名篇佳作，其中蕴含着作者丰富而强烈的情感和优秀的民族文化。因此，在教学中的小学语文课堂，也应该是生动活泼的、富有情趣的、充溢情感的。然而，在崇尚多媒体课件的语文教学中，把文本传达的信息转化为图片、文字、音乐、色彩、动画等，对学生进行多感官刺激，忽视了文本教学中的对话、互动与交流。这样，人机交流成为课堂教学的主旋律。这种单向的人机交流，缺乏并妨碍了师生、生生间能动的情感交流，没有思维的碰撞和灵感的迸发，更没有了学生独特的情感体验，乃至情感升华，从而失去了小学语文教学的灵魂，也对学生健全的人格的培养极为不利。 　　四、包办代替：教师的意识代替学生思维，学生被动接受，缺乏创造性。 　　小学语文课堂教学是一个师生共同参与互动、交流的动态过程，在其中时常体会到思维碰撞的火花。但是，在很多公开课中，不少语文教师使用多媒体课件时，片面追求形象生动，而对学生的主体地位和主观能动性却视而不见。 课堂上只强调教师的教，而忽略学生的学，教师匆匆忙忙地按步骤展示课件，几乎是处于被动接受和欣赏的状态中，其主动性、积极性、能动性和创造性很难甚至没有发挥。这样的语文教学设计，多媒体课件先入为主，只不过是一种全新的“注入式教学”，代替了学生的理解与感悟，限制了学生的思维，制约了学生的想象力，很容易造成学生思维的惰性和情感的冷漠，极大地阻碍了学生思维的创新和发展。 　　五、取而代之：多媒体课件展示替代教师的板书，缺乏汉字书写的导向性。 　　多媒体课件作为一种全新的辅助教学手段，合理而有效地使用对于提高课堂教学效果大有裨益。毋庸置疑，多媒体课件以其图、文、音、色、动来渲染教学情境，使语文课堂教学声形并举、音话同步，具有不可抗拒的艺