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精品论文 参考文献 浅谈培养小学生的计算能力 河北省广宗县北葛村小学 赵淑英 摘要：加强计算教学，是要提高学生的计算能力，掌握必要的运算（包括估算）技能。学生具备较强的计算能力，是以后进一步学习的必备基础。所以，培养学生的计算能力，是我们数学教学的一项重要内容。 关键词：培养 小学生 计算能力 加强计算教学，是要提高学生的计算能力，掌握必要的运算（包括估算）技能。学生具备较强的计算能力，是以后进一步学习的必备基础。所以，培养学生的计算能力，是我们数学教学的一项重要内容。 一、 严格教学要求，保证计算的正确 要过好计算关，首要的是保证计算的正确，培养学生认真审题的习惯。 在重视基础知识的同时，不可忽视审题这一环节。审题是进行正确计算不可缺少的环节。通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。 做题时，首先学生应读懂题目要求，正确理解题意。明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进行计算。其次是教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。审题要始终贯穿整个解题过程，既要看全题，又要看运算过程出现的新数字、新情况，做到方法得当。正确的审题能够保证正确、迅速的解题，所以培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。 二、讲清算理、揭示规律是关键 古人曾告诫我们：学习要“知其然”，还应“知其所以然”。“知其然”，即是“会”、“知道”；“知其所以然”便是rsquo;理解”、”掌握”，也就是明白了为什么，只有”知其所以然”才能举一反三，达到灵活运用。有位教育家说过：只有通过理解，才能迅速占有前人认识的成果。计算法则的教学，关键也在于理解。教学中，讲清算理掌握法则，不仅能使学生掌握计算方法，还能发展思维能力，提高计算正确率。只有理解才能记住，也只有理解，才能应用。在计算教学中，我重视讲清算理，揭示计算的规律，使学生知其然，又知其所以然，那么，计算教学就会变得生动活泼，多姿多彩。 1、学具操作，理解算理。 心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，这就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。例如学生对20以内加法中凑十法的理解有困难，我们就请出小棒来帮忙，通过对小棒的摆摆弄弄学会凑十法的计算方法。 2、联系实际，讲清算理。 利用学生已有的知识经验去理解新知识是构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。我在教小数加法的计算法则时，借助学生熟悉的人民币单位的进率关系，讲清小数点必须对齐的道理。 三、思维训练是核心 “思维训练是数学教学的核心”。数学教学一旦离开了这一核心，就背离了数学教学的本质。比如在通分这节课教学中，我没有追求表面上的花哨、热闹，而是以学生的思维训练贯穿整堂课，让学生在不断的猜测、验证、交流、总结等一系列的思维活动中学习知识、提高学习能力。教师真正只扮演组织者、引导者、合作者的角色。例如：在创设问题情境后，我让学生大胆猜测哪个分数比较大，继而用自己的方法验证，并对学生采用的各种有效策略给予肯定，充分展现学生的思维轨迹，有效培养了学生的创新意识。又如：在引导学生理解通分的概念时，我不急于向学生讲解，而是让学生说出自己的疑惑之处，让学生在自学、交流中自己去发现通分的两个基本条件，理解通分的意义。还比如：在总结通分的一般方法时，我让学生尝试通分后，再回忆通分时先想什么，在做什么？学生有了亲身体验，只需略加整理，就轻松地概括出通分的一般方法了。整堂课中，学生一直处于轻松而又紧张的思维活动中，教师没有指令性的要求，没有权威性的评价，我认为，这样的课，才是新课程背景下的数学课。 四、培养学生按程序操作的计算习惯。 有些题计算方法很简单，却常常出错误，如连续进、退位的小数加减法。观察出差错学生的计算过程，往往发现一个明显的共性：进退位时，有时在竖式上打“.”做记号，有时不做记号；有时先加进位过来的1（或先减去退掉的1），有时却后加（或后减），根本没有前后一致的操作程序，所以丢三落四，颠倒错乱。因此，培养学生按程序操作的计算习惯，是提高学生计算能力的有效措施。 １、基本计算操作程序化。只有使基本计算达到自动化的程度，在综合运算中，才可能把意识精力集中地用在全面把握各种联系，选取合理灵活的算法这一总体规律上。 ２、混合运算审题程序化。注意审题过程程序化，不仅