新课标教材《不等式选讲》中的数学思想方法初探.docVIP

高三探究性复习课的教学实践与思考 提供探究问题 复习人教A版选修1－2（或2－2）的证明，用下开展探究性学习： 若则此题有哪些证法？学生很快用综合法、分析法得出了答案，具体过程为： 法1（综合法） ∵，∴， 由 得 ， ∵ ∴。 从而不等式得证法2（分析法） 要证明 由于，只需证明 即证明由于，只需证明 即证明，不等式显然成立，不等式得证以上二种方法都是不等式的常用证法开展课堂探究 如果教学就此止步，那就错过了培养学生探究能力、创新意识的绝好机会，此题的教育功能就会大打折扣不等式的证明还有其他方法吗？能不能用它们证明这个不等式呢？不等式的证明不等式的证明一石激起千层浪，学生陷入了沉思摸索之中，下面是学生在老师的引导下，经过艰辛的探索得出的结果：…… 三、对联想探究的“实施” （一）根据求线性目标函数的最值证明不等式 “问题1”实质上是 “求线性目标函数在约束条件下的最优解”问题，属于线性规划问题的推广。解决问题的办法很多，常用方法是将直线平行移动，当直线与圆在第一象限相切时（如图1所示），线性目标函数取得最大值，此时切点坐标为（1 ，1），。 根据这一思想方法，“问题1”得到解决。 (二)根据选修4－4中的《参数方程》中的换元法证明不等式 参数法是指在解题过程中，通过适当引入一些与题目研究的数学对象发生联系的新变量（参数），以此作为媒介，再进行分析和综合，从而解决问题。直线与二次曲线的参数方程都是用参数法解题的例证。换元法也是引入参数的典型例子。 辨证唯物论肯定了事物之间的联系是无穷的，联系的方式是丰富多彩的，科学的任务就是要揭示事物之间的内在联系，从而发现事物的变化规律。参数的作用就是刻画事物的变化状态，揭示变化因素之间的内在联系。参数体现了近代数学中运动与变化的思想，其观点已经渗透到中学数学的各个分支。运用参数法解题已经比较普遍。 参数法解题的关键是恰到好处地引进参数，沟通已知和未知之间的内在联系，利用参数提供的信息，顺利地解答问题。 由“问题1”中的条件“”可联想到圆的参数方程，可设（其中为参数，且），从而有 ，因此，“问题1”得到解决。这是圆的参数方程在求最值中的应用，它不但能使复杂问题简单化，还可以使我们对圆的参数方程有了更进一步的认识和了解。为了使学生了解更多的证明不等式的方法，可向学生提出如下问题：若则。由《合情推理》中类比推理，可得到此问题的解决方法是：利用椭圆的参数方程来证明。 以上方法也叫三角换元法，如果学生的求知欲很强，教师也可以介绍另一种换元法——均值换元 由得， 且，， ∴， 　∴。 （） “问题1”用反证法证明如下： 假设则， 即， ∵， ∴， 又由，得， 即，这不可能，。 （）构造法不等式是中学数学重点内容之一，它与函数、方程、复数、集合以及三角、几何、解几等都有广泛而紧密的联系。所以，不等式证明问题，可以围绕题设与结论之间的关系，引导学生进行对比，透过现象看本质，多角度、多方向去思考问题，通过揭示沟通各类知识的内在联系的纽带，恰当地构造出理想的辅助工具进行证题。用构造法证明不等式有助于探求最佳解；有助于强化知识间的纵横联系，增强学生的应变能力和综合应用知识的能力，是培养学生良好思维品质的有效方法。应用构造法证明不等式，需要审时度势，广泛联想，迁移思维；需要善于对问题的结构特点进行探索、创造，寻找规律，才能如愿以偿。在单调区间上的最值来证明不等式，是用构造法证明不等式的常用手段，在“问题1”中，不妨设得，则 引进辅助函数求导得 时，，，∴，故函数在（0，1）上单调递增，则 时，，∴对任意有，即。 2、根据必修④中的《数列》构造数列证明不等式 数列是特殊的函数，在复习中，有了前面函数证明不等式作辅垫，学生很自然地想到用数列知识来证明不等式，在“问题1”中，由得成等差数列，不妨设公差，即。 3、根据必修①中的方程的思想，构造方程证明不等式 构造方程，利用方程有解判别式大于或等于零，也是用构造法证明不等式的有效手段之一，在“问题1”中，设是方程的两根，则， 由，∴， 由，解得，即。 4、根据必修⑤或选修4-5中的《均值，它们的算术平均数不小于它们的几何平均数，即，当且仅当时，等号成立。利用这一定理可解决“问题1”： “问题1”的结论中等号成立的条件是 得 ， 两式相加得：。 注：上面的证明实质上是用必修⑤的《基本不等式》的公式来证明. 5、根据必修④中的《平面向量》的知识证明不等式 向量作为解决数学问题的工具，它有着广泛应用，在证明不等式时常常用向量这一工具，在“问题1”中，令，∵, ∴, 又∵，∴，即 6、根据选修2-3中的《概率》的知识构造分布列证明不等式 构造分布列，可设离散型随机变量的分布列为： P ,， 由，得，即，所以 开展课堂探究 在探索解法过程中，，变换条件或