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精品论文 参考文献 浅谈如何使高中历史课堂活跃起来 四川省达州市第一中学 吴廷江 〔摘要〕高中的历史课堂总让人觉得气氛沉闷，究其原因主要是：长期以来，高中历史教学教材容量大、教学任务重，尤其是面临高考的压力，使得教师在历史课堂上大都采用传统教学方式———“满堂灌”，课堂形式较为单一，功利性强。严格来说学生并未学到知识，只是复制了教师大脑的信息，学生的创造思维、发散思想发展受到限制，历史思维能力的培养受到影响。 〔关键词〕高中历史课堂活跃 国运兴衰，系于教育，教育成败，试看课改。新一轮的基础教育课程改革正在各地蓬勃展开，这对我们来说既是一项开创性的实验又是一项复杂的系统工程，课改实验牵涉到千家万户，备受社会关注。因此，对于每一位历史教育工作者来说意义深远，责任重大，面对新课改我们怎样使古老的历史学科焕发出新时代的生机和活力呢？我认为应该从以下几点来实现： 1 开展一些主题实践活动，给学生以广阔自由的学习空间，培养学生自主学习的能力 新的课程标准大力倡导学生进行自主和探究学习，提倡从不同角度提出问题，并给学生解决历史问题的一些基本方法，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，努力改变过去重结论、轻过程的教学，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。要做到这些，开放教学内容就显得极其重要。因此充分利用课外资源，开展类似于主题活动、辩论等实践活动，给学生以广阔的学习时空，培养学生的创造性能力，已成为历史教学的重要内容，也是实施素质教育的需要。我要求学生做的教学实践活动是通过以下途径来实现的。 1.1 让学生自主编演历史小品剧或话剧，培养学生探究历史的激情。例如，在讲《新中国的外交》一课时，我让学生表演一个历史短剧———尼克松总统访华。这样由学生自己扮演的历史人物、历史场景便活灵活现地再现在同学们面前。在感受两位伟人尼克松和毛泽东历史性的握手那一刻，同学们能深切体会到中美关系由紧张对峙的时代进入了缓和建交的新时代，学生的历史使命感和责任感油然而生。通过这样一次真实再现历史的表演，不但激发了学生学习的兴趣，而且培养了他们多方面的能力，比如表演能力，协作能力，而且学生的个性特长也得到张扬。 1.2 调动学生动手动脑的好习惯，让学生全面参与到教学中去。新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。例如在学习雕版印刷时就可以让学生做这样的实验：学生用小刀在橡皮上把自己的名字刻出来，自制印章，并蘸上墨水印在纸上，多印几遍，让学生感悟这样比手写多次更科学，更节时，从而使学生体会到爱科学、学科学的重要性。 2 设计开放性的问题，活跃学生思维 开放性问题为培养学生的发散思维能力、发展学生个性提供了广阔的空间。在设计这类问题时，要求教师关注史学界的研究动态，了解各种观点，以保证问题设计的质量以及思路点拨的恰当、到位。 2.1 层层剖析法。由浅及深，由表及里，步步深入，层层发问，以理解问题的来龙去脉，揭示历史的本质。例如围绕抗日战争进入相持阶段中国抗战形势的变化这一史实，提出一连串问题：“抗日战争进入相持阶段的标志是什么？抗日战争为什么会进入相持阶段？”、“抗日战争进入相持阶段后，日本的侵华政策有何变化？”、“日本侵华政策的变化对中国抗战形势有何影响？”这样经过四步设问，加上教者的进一步点拨、引导，学生的思维步步深入，他们就会得出有关结论，因而教学难点就迎刃而解了。 2.2 对比区别法。将相类似或相反的事物进行比较，找出异同，以加深对事物本质特征的认识理解。例如“西安事变与皖南事变有何异同？”、“国民党正面战场与共产党敌后战场的抗战有何异同？”这种提问多用于理清易混淆的概念或事物。要确定好对比项，才能理清脉络、去伪存真，达到解疑析难的目的。在对《甲午中日战争》一章进行讲解时，我提出了一个问题问大家：“《马关条约》的内容与以前的不平等条约有何不同？”学生答：“允许日本在通商口岸开设工厂。”我追问：“为什么会有这个不同？它体现了怎样的时代特征？”这就将“十九世纪末帝国主义资本输出”与本节内容联系起来，使新旧知识前后呼应、浑然一体了。 2.3 联系现实法。抗日战争是中日关系史中的重要部分，学完这一内容后，我作了这样一段开场白：“目前，日本国内的右翼势力一再抬头，军国主义势力复活，他们否认侵略罪行，否认历史，文部省甚至通过了歪曲历史的初中历史教科书，这极大地伤害了包括中国在内的亚洲人民的感情。请同学们运用史实，谈谈自己的感想。”这几句话一下子就将学生引入了对“日本对中国犯下的罪行”的控诉之中，但是，教师要适时引导学生，中国已不是当时的中国，