浅谈如何在初中历史教学中渗透美育教育.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何在初中历史教学中渗透美育教育 广西玉林市兴业县第三初级中学　537819 摘　要：美育是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力的教育，是我国教育方针的组成部分。根据《历史课程标准》的教学目标与要求，对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，培养学生成为国家的合格公民。中学历史教材中蕴藏着丰富的美学素材，在中学历史教学中，挖掘美学因素，渗透审美教育，有利于初中生的人生观和价值观的形成，这对学生审美观的形成与发展具有十分重要的现实意义，对全面推进素质教育具有十分重要的作用。 关键词：品德美　行为美　艺术美 根据《历史课程标准》的要求，课程要求把学习过程与方法作为课程的目标提出来，注重学生学习历史方式的突破，特别是在美育教育目标等方面突破了以往单纯的政治教育层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，逐步了解国情，形成对祖国历史与文化的认同感，逐步形成对国家、民族的历史责任感和历史使命感；形成健全的人格和健康的审美情趣；逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。　 一、挖掘历史教学中历史人物的品德美 翻开中华民族的历史，展现在我们面前的是一部辉煌壮丽的爱国主义史诗。从苏武牧羊到文姬归汉，从大禹治水到西门豹治邺，呈现出一批批灿若星辰的人物。他们所表现出的高尚情操和优良品质，在历史上起着典范的作用，成为了多少代人修身立德的楷模。比如大禹治水，公而忘私，离家在外十三载，三过家门而不入；霍去病的“匈奴未灭，无以为家”；岳飞的“光复失地，还我河山”；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。这些掷地有声的誓词及其壮丽人生，无不让学生为之动情。“黄河百战穿山甲，不破楼兰终不还”，“愿将此身报国家，何须生入玉门关”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，顾炎武的“国家兴亡，匹夫有责”，孙中山的“天下为公”等，皆是其良好道德的具体体现。黄花岗七十二烈士中的林觉民在《与妻书》中，痛陈清王朝的黑暗与腐朽，最后以身许国，慷慨赴死，在中国历史上留下了千古绝唱，戊戌变法中的谭嗣同，心甘情愿为改革维新献血以唤醒国人，其候刑时，以“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的大无畏革命精神，为千百万中国人所铭刻。鲁迅的“我以我血荐轩辕”等豪言壮语产生了美的境界，使美得到升华。 这些典型的历史事例是我们进行美育教育的绝佳素材，它能激励学生不断地去追求与探究。用史实对学生进行道德美感的教育，能使他们心灵得到净化。“江山代有才人出，各领风骚数百年”。在中华民族的历史上，既有血染沙场的英雄，又有不屈不挠的杰出人物。汉代司马迁，因遭腐刑而作《史记》，屈原遭受流放乃著《离骚》，文王被囚羑里而演《周易》等，给我们提供了历史人物光辉的道德美事例。学生从中能感受到一种悲壮的道德美。这种历史上悲壮的道德美，能引导学生正确理解历史人物，有利于培养青少年养成坚毅而果敢的性格。　 二、挖掘历史教学中历史人物的行为美 在中国漫长的历史岁月中，由于王朝的更迭与外敌的入侵，涌现出许许多多的民族英雄，他们都以自己个人的行为方式，表现着对祖国的赤诚和热爱，如大革命时期的共产党人夏明翰，面对屠刀，视死如归，慷慨赋诗：“砍头不要紧，只要主义真，杀了夏明翰，还有后来人”，从中让我们看到了共产党员不朽的信念！参加广州起义，最后被敌人逮捕的革命夫妇周文雍和陈铁军，在生与死的紧要关头，毅然选择了刑场，用国民党反动派的枪声来做自己人生中最庄重、最壮烈的婚礼，这种行为是何等的可歌可泣。我们在历史课教学中应不断挖掘这些英雄行为的典型实例，激励新一代的少年。正是这些历史人物的美好行为，塑造了无数个光辉的历史形象。综上所论，审美教育的重要意义在于对学生高尚情操的培养、完美人性的塑造，使学生成为全面发展的高素质的一代新人，从而进一步提高国民素质和民族的凝聚力，这也是素质教育赋予的教学任务。 三、挖掘历史教学中文化的艺术美 初中历史教学内容包罗万象，涉及到政治、军事、文化等各个方面。作为历史教师要善于挖掘教材，从教学内容的每章每节中找到美的结合点，如文学的艺术美等，以唤起学生思想上的共鸣。众所周知，诗歌作为文学的重要组成部分，古人用诗歌反映当时社会现实，用诗歌吟咏王朝兴替、世事变迁。盛唐时期的??诗仙”李白，热情讴歌祖国壮丽河山，想象丰富、手法夸张、语言生动。“诗圣”杜甫因其能准确生动地刻画了当时社会，被称为“史诗”。唐代诗歌句子整齐，结构匀称，讲求押韵，注重格律，适合歌咏，感情表达充沛而强烈，文字优美简练而含蓄，能给学生很好的感染、陶冶和引导，有助于进行中学历史教学的美育教