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精品论文 参考文献 浅谈如何在初中历史课堂中有效利用学案 李丽君　山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学　255400 一、要重视教师引导 教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。学生的主体地位是通过教师的引导实现的。教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高他们分析问题、解决问题的能力。运用学案进行教学重在教师的“导”，要引导学生去自学、去合作、去探究。 教师将预先编写好的学案在上课前发给学生，让学生明确学习目标，进行自主学习。并引导学生学会看书，用好教材，找出重点，采用圈、点、评、注等不同方法，用自己所熟悉的语言或符号对预习情况作出记录。教师还要求学生把探究结论填写在适当位置，并把自学中有疑问的问题作好记录，带进课堂。 在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题。对于那些浅显的问题，可让学生独立完成；对那些难度较大、学生无法完成的问题，讨论交流也得不出什么结果，这时需要教师的循循善诱；对学生通过努力能够探索求得的问题，教师可引导学生展开讨论交流，形成共识。 二、要重视课堂生成 学案的运用一般遵照以下步骤：教师设计rarr;学生预习rarr;课堂实施rarr;课后巩固。我国著名教育学家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序。 在以往的教学中，教师的任务是执行预设的教案，因此教师对学生的要求是对预设标准答案的顺应和认同。教师一旦碰到了生成性问题，千方百计地把学生拉到自己预设的教学设计中来。学案是教师对知识传授方法的教学预设，与以往的教案不同，它是在动态中生成的，而不是课前一锤定音。其形成是教学前不断改进、教学中反馈矫正、教学后日臻完善的动态生成过程。教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法为契机，及时调整或改变预设的计划，因势利导地改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成。 如在教学《昌盛的秦汉文化》一课中“地动仪”这一内容时，有位学生说：“张衡发明的地动仪不具备预报地震的功能，地震发生了才知道，没什么用。 ”面对这个不和谐的声音，教师马上指出，在科学不发达的古代，地动仪能测验千里之外的地震方位，等于告诉人们地震是一种自然现象，对破除迷信有积极的作用。张衡发明的地动仪，是利用物体的惯性来拾取大地震动波，进行远距离测震的。新的研究成果认为，它是悬垂摆原理，同吊灯对地震的反应一样。这个原理至今仍然适用，对现代测定地震的仪器提供了借鉴。在运用学案教学时，教师只有充分预设，才能及时捕捉学生稍纵即逝的疑问、想法等精彩瞬间，并及时引导点拨，这样有利于学生在学习过程中多角度、多方面地探索新知。 三、积极采用多媒体教学手段 学案不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积，不能把学案当成变相练习，因为这不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担，与素质教育相违背。“教是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。多媒体教学手段以其呈现方式多、信息量大、直观性强而在课堂教学应用手段中见长。在运用学案进行教学的同时，教师可采用多媒体教学手段，既激发学生的学习兴趣，又引导学生主动探究。 运用多媒体激发学生的学习兴趣。学案是教师精心设计的、学生用来进行自主学习的材料，包括学习目标、学习重难点、学习过程、学法指导、达标训练、思维拓展等环节。学生利用学案课前独立看书、自学、思考和探究，对教材首先有一个初步了解。这时如何激发学生学习的兴趣呢？教师可利用多媒体给学生提供一些图文资料，拓展学生的知识视野，并引起学生对历史事件、历史人物、历史现象的关注和思考。 如在教学《繁盛一时的隋朝》时，教师先出示京杭大运河的图片和文字材料：“我们今天所说的京杭大运河开掘始于春秋时期，完成于隋朝，繁荣于唐宋，取直于元代，疏通于明清。京杭大运河对中国南北地区之间的经济、文化发展与交流，特别是对沿线地区工农业经济的发展起到了巨大作用。京杭大运河也是最古老的运河之一，它和万里长城并称为中国古代两大工程，闻名于全世界。大运河与长城同是中华民族文化地位身份的象征。”在学生对大运??历史变迁和促进南北交通等方面有了一定认识之后，教师又出示以下材料： 材料一：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”——胡曾《汴水》 材料