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精品论文 参考文献 浅谈如何在化学教学过程中加强情感教育 阜阳师范学院附属中学 卢晓娟 阜阳师范学院生命科学学院 吴风瑞 摘要：高中化学大纲明确指出“要加强化学课程内容与学生生活经验和实际的联系，充分关注和培养学生的学习兴趣。”在化学教学过程中，教师应该结合化学学科的特点和学生的实际，在进行“双基”教学和培养能力的同时，对学生进行必要的情感教育，能构建和谐的师生关系，发挥教师主导、学生主体的作用，从而使学生素质得到全面提高。 　　关键词：化学；教学；情感教育随着课堂教学改革的进行，人们对课堂教学的要求越来越高，在教学目标方面，不仅要求知识领域和技能领域的“双基”教育，对情感领域的教育亦提出较高要求。化学，作为一门研究物质组成、结构、性质和变化的科学，同时也是创造新物质的科学，是青少年全面发展教育的重要内容之一。所以，在化学教学中应加强情感教育，从而使学生思想上受教育、情感上受熏陶、个性获得发展、人格得到完善。那么，应该如何在化学教学过程中加强学生的情感教育呢？笔者根据新的教学大纲要求，结合十余年的教学经验，谈一谈精浅看法。 　　一、创设学习情景，激发学生的求知欲化学来源于生活，生活中处处有化学。把问题情景生活化，就是把问题情景与学生生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情景中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解化学问题，而且有利于学生体验到生活中的化学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。情景中的各种因素往往对情感的产生起综合作用，此即“情感的情景触发规律”。根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极感情体验，促使学生生动、活泼的学习。 　　例如，在讲述“电子云”时，教师可以运用投影叠加发，将氢原子的电子云图直观形象的展现在屏幕上，创设一幕微观世界的情境，引导学生愉快“入境”，领略原子结构的奥秘???这样，就可引导学生在故事的情境中进入学习，在好奇与欣喜中直观的理解原本抽象的“电子云”概念。 　　二、巧妙设置问题，激发学生的学习热情思维是从问题开始的，教师在讲课时要先设疑，设计符合学生认知水平富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的境界。通过问题设置，是学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。化学教学中问题情境创设，应注意让学生解决一个又一个问题，尝试一个又一个成功的喜悦过程中，培养学生的成就感，激发并发展学生的学习情感。 例如，在“盐类水解”教学中，可先以“探讨醋酸钠溶液呈碱性的原因”为范例，通过设计一系列富有启发性、逐步递进的问题，引导学生循着一条清晰的逻辑思路，积极思维，深入探索CH3COONa 的水解过程，使学生认识到：CH3COO-与H2O 电离产生的H+结合成弱电解质CH3COOH，引起H2O 的电离平衡向右移动而导致溶液中[H+]lt;[OH-]。然后，启发学生由此及彼的探索NH4Cl 等其它盐溶液呈不同酸碱性的原因，在此基础上总结、概括出盐类水解实质。在这样的教学过程中，成功之处就在于运用典型范例，让学生通过讨论、类比逐渐突破一个个问题。每突破一个问题，学生就能体会到一份成就感。在成功感受的刺激下，学生的学习热情不断被激发，求知欲望逐渐增强。 　　三、建立和谐师生关系，增强学生的自信心美国人本主义教育学家罗杰斯认为：和谐宽松的氛围和良好的师生关系不仅有利于知识的传授，还有利于促进学生身心健康。在教学过程中，教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。首先，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。 　　教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情的鼓励和引导。其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”之类的语言，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定评价。第三，教师应善于培养学生的自信心，让他们充分体味到成功的快乐。对于那些信心不足、学习有一定困难的学生，教师在课堂上及平时接触的过程中应多给予关心、鼓励：如提问时，尽量做到估计该生能回答正确再提问，万一答不上来时，可作适当提示，让学生从教师身上得到积极的情绪体验，获得良好的自我感觉