浅谈如何在小学语文教学中提高学生自主学习能力.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何在小学语文教学中提高学生自主学习能力 （米易县湾丘彝族乡中心学校 四川 攀枝花 617200） 【摘　要】 新课改下，学生自主学习能力对于学生影响巨大，作为一名小学语文教师，作者感触颇深，特结合自身多年教学经验，同时博采众长，特作以下探析，权做引玉之砖，以期为学生自主学习能力提高进献微薄之力。 【关键词】 小学语文 背景 教学环境 课堂展示 理性 自主学习能力 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2016）05-0048-02 乡镇学校是否立足本地和切合时宜的变革多种不利因素，探究一条以学生为本、发展学生自主学习能力、进一步优化小学语文教学呢？在现有条件下，基础教育新理念和新举措能否得到深入执行，湾丘中心学校的答案是肯定 ，本校教育设施陈旧，师资力量薄弱、学生学习能力弱，尤其是社会以异样眼光看待基础教育背景下，做出一系列有效尝试，树立学生学习主体性，积极探索课堂教学新模式，即学生自主学习模式特点和环节鲜明。作者认为：自主学习模式应彰显学生参与主动性，将语文学习时间、空间和方式留给学生，教师的作用是指导者和组织者。然而这一教学模式适合所有学科和不同层次学生吗？作者以高度责任心和使命感进行艰苦探索。 一、学生自主学习模式提出背景 湾丘中心学校课堂教学是由不同班级，不同教师和不同层次学生在统一实践进行的教学活动。不同班级由于教师教学方式不同，因此，课堂形式也不尽相同。有的运用表演、有的运用竞赛、有的运用歌唱、有的运用小组等等多种形式各放异彩。在课堂下，有的学生站着、有的学生坐着、有的学生聚集一块、有的学生独占一桌，课堂学习氛围浓郁而且和谐，当学生产生疑问时，可以不必请示教师，而是脱口而出，学生有序提出问题，由于学生踊跃发言，因此，很容易出现好几个学生抢着提出问题，此时，语文教师不应干涉或者阻断，而是知道学生有序发表观点。在这种课堂中，教师不会呵斥学生扰乱课堂秩序，教师不会口若悬河的讲解，这样的课堂主动权完全在学生手中，师生时常打成一团，这种的课堂，学生参与热情极度高涨，他们从内心深处喜欢语文教学。 二、学生自主学习模式教学环境 湾丘中心学校的教室很普通，除了一些必备的电器以外，一些现代化教学设置几乎没有，然而这又不是普通教室，高高在上的三尺讲台没有了，取而代之的是全体师生处于同一水平，作者将不同层次学生分成若干学校小组，这些不同学习小组不仅可以组内探讨，还可以进入到其他小组，而教师穿梭于不同小组之间，心平气和的和他们发现问题，分析问题和解决问题，这种的教学环境四符合基础教育改革发展趋势。 三、学生自主学习模式课堂展示 作者反思构建学生自主学习模式的历程，发现有很多值得我们推崇的地方 1 学生自主参与。 在课堂教学中，不同层次学生置身其中，他们通过平等对话和合作探究，不论哪一学科，哪位学生都彰显着平等性，不同层次学生都可以围绕统一问题开展交流和探讨，各自陈述己见和互相启发。 2 学习内容大容量。这样的课堂，教材不是核心，而是依据教材进行深度和广度拓展，拓展的不仅是内容还有思维和过程。学生畅所欲言，不同思想、不同情绪和不同思维充斥着师生耳朵和大脑。有的学生运用抑扬顿挫和声情并茂的阅读拓展的内容；有的学生改编教材内容，演绎不同角色，有的学生用歌唱的形式演绎着自身对教材内容的所想和所悟。 3 教师高超驾驭课堂能力。将语文学习主动权交给学生，并非意味着简单性权利交接，更不意味着教师可以多学生放任自流，而是对教师提高更高要求，学生毕竟自身情况有限，学生学字自主性离不开教师自身引导作用。反思这些年教学过程，作者发现教师教学艺术主要体现在如何在最短时间内完成更多教学任务。面对着众多学习内容，我们语文教师扮演的是点拨者和应变者的角色，此外，语文教师态度沉着，教态严谨，对各个教学环节控制能力，当讲完某一课文时，我们语文教师可以设置悬念，引导学生谈谈自身心得体会，，此外，当学生踊跃发言时，我们语文教师应该从众多信息中掌控教学方向，在寥寥数语中点拨学习重点和难点，彰显教学艺术，在师生互动中促使学生高水平完成学习任务。虽然课堂学习流畅了，但我们语文教师依旧需要时刻反思，反思教学过程是否过于关注优等生而忽视后进生，关注如何促使不同层析学生实现共同进步。 四、理性看待学生自主学习模式 一般而言，自主学习模式具有层次性、高容量和快节奏等特点。???谓层次性就是将不同学习任务交给不同层次学生来完成，进而最大程度激发每个学生参与积极性和主动性，充分借助集体智慧去弥补各个学生缺陷；高容量就