浅谈如何在小学语文课堂教学中体现以学生为主体.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何在小学语文课堂教学中体现以学生为主体 郑天惠 （四川省雅安市名山区实验小学 四川 雅安 625000） 中图分类号： Ｇ62　　文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2013）08-039-01 如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的语文素养，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。根据个人在教学工作中所得，我认为小学语文教学中应该做好以下几点。 一是要善于激发学生学习的兴趣。 要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、多媒体展示、富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播撒了兴奋剂，会使疲乏的学生再次兴奋起来，进入主动求知的状态。 二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。 由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要我们巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。 《詹天佑》一课中体会詹天佑是一位杰出的工程师，我引导学生抓住课后练习设计的第二个题目，通过读课文，试画出詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法，通过借助小物品代替火车，演示说说火车爬陡坡的方法，理解詹天估设计人字形线路巧妙之处，从而体会詹天佑卓越的创造才能和对铁路建设作出的杰出贡献。 三是要讲究课堂上的评价技巧。 不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。 班上有个高个子男生，平常书写比较差，上课总爱开小差，小讲话，但课外书读得比较多，交流课前搜集的与课文学习相关的资料，他总是很积极，他的发言总能给同学们带来新的知识。我就夸奖他能按老师要求做好同步阅读和相关知识的了解，还给加分鼓励。这让他学习语文的兴趣大增，自信心得到极大提高，在课堂提问中他也时常争取发言，我尽量给他机会，无论他说得怎样，我都努力找他的优点来点评。渐渐地，发现他的书写也比以前认真了，课堂注意力也更加集中了。 四是要善于开拓学生的思路。 心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。 《老人与海鸥》中朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。这句话对文章的结构来说有着特殊的意义。我抓住句中和字，提示学生可以换成什么词？有学生说到可以换成对，???…老人每天必到，对海鸥就像亲人一样。进而引导区别和与对字在句子中的不同表达效果。学生从对中体会到，老人对待海鸥就像对待自己的子女一样，而和字充分体现老人爱鸥如子，海鸥也把老人当作自己亲人一样对待。这样一来，把课文分成两部分就容易多了。在一个字词的换中学生的思维得到了开拓。