浅谈如何培养思维品质，发展智力能力.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何培养思维品质，发展智力能力 临川罗湖中学 黄海龙 　　思维是智力能力的核心，而思维品质能体现出每个个体思维的水平，又能作为思维、智力与能力的培养的可靠指标，因此培养发展学生的智力与能力，关键在于教学中抓住思维品质这个突破口，做到因材施教。思维品质的成分及其表现形式很多，主要有如下几个: 　　一、广阔性与深刻性 　　思维的广阔性是指思维发挥作用范围的广阔程度，深刻性是指思维发挥作用的深刻程度。一般说来，想的广生才能想的自然和因此思维的广阔，性与深刻性是对学生进行思维训练的基础与前提 培养学生思维的广阔，性与深刻性，主要是引导训练他们能多角度多方位多层次的思维，学会种事物之间的内在联系，并通过辨别、比较去深度思考。 　　经常锻炼学生把所学到的知识迅速的进行联想，建立联系，在应用时才能善于自我调节达到熟能生巧的境地，这是培养思维广阔性与深刻性的基础，例如，有时可以把多种数学概念、定理联系起来，有助于对基础知识的深刻理解，有利于促进学生思维的流畅性。 　　一题多解的训练是培养学生思维的广阔性与深刻性的一个常用方法，对于某些典型习题，在解题时要求学生不满足于一种解法，鼓励他们思考多种解法，并从中鉴别各种方法的作用与最优方案。 　　二、准确性与敏捷性 　　思维的准确性是指思维结果的准确程度。敏捷性是指思维活动的速度，准确敏捷是数学学习中的两大要求，因此思维的准确性与敏捷性是对学生进行思维训练的根本要求，培养学生思维的准确性与敏捷性，主要是引导、训练他们学会把握住事物的本质因素。在错综复杂的情况变化中能迅速的引起思维联想，及时、准确的自我调整思维过程。 　　数学教学的特点之一，是练习较多，题型内容千变万化，在解题过程中，应经常教育学生仔细审题，正确处理好这样几个关系:统观全局，抓住特征，特别是有决定意义的一定要抓住，正确处理全部与局部的关系紧扣条件，瞻前顾后，细心研究各种具体条件及其特殊性，反复核查所得的结论和解答，是否符合条件的要求，正确处理一般与特殊的关系，多方分析，寻找和抓住条件与结论间有因果联系的数、形以及结构中的主要特征，去分析正确处理捷径与弯路的关系，等等。这样不断的培养学生全面考察研究问题的习惯，对思维的准确性与敏捷性的训练，大有好处。 　　数形结合是中学数学常用的解题方法，而且是中学数学的一种重要的思维方法。再数学中善于由数思形、由形思数、数形渗透，相互推进，往往易于揭露本质和规律，易于准确的判断和迅速的做出结论。 　　三，灵活性与创造性 　　思维的灵活性是指思维活动的智力灵活，在必要时善于灵活改变思维活动的方向，创造性是指完成思维活动的内容途径和方法的自立程度，并通过独立思考创造出有一定新颖的成分。灵活性与创造性是交叉的关系，两者互为条件，前者是后者的基础，后者为前者的发展，培养思维的灵活性与创造性，主要是引导学生在学习和实践中善于独立的思考与活变，要求在他们的知识范围内既要灵活，又要有新的见解。 　　在教学中培养学生的灵活性与创造性，首要的一条就是应不断的对学生进行潜移默化的思想教育工作，使他们具有良好的个性心理品质，有主见，不盲从，有坚毅、果断的顽强意志，有旺盛的求知欲。这些都是促进灵活、创造的重要前提。 　　 心理学家布鲁纳曾指出：探索是教学的生命线。又说:发现不限于人类尚未知晓的事物，确切的说，它包括用自己的头脑，亲自获得知识的方法。引导学生进行方向性探索，是把传授知识和培养能力统一起来的有效教育措施，也是培养学生思维灵活性与创造性的基础。 　　创造思维的基本成分是发散思维和集中思维，其主导成分是发散思维，所以加强学生的发散思维训练是培养学生思维创造性的重点，并因注意发散思维训练与集中思维训练的有机结合，相互协调的进行。培养学生的发散思维可以从教材中的定义、定理、例题、习题等内容上去发觉发散因素，如采取一题多说、一题多选、一题多变、一图多变、一题多解等这些常用到的途径，来考察学生发散思维的质和量，同时使思维的灵活情况也能得到充分的训练。 　　以上谈到的几个方面是紧密相关，相辅相成的，培养学生的思维品质是一项细致、艰巨的任务，而其关键又在于教师端正教育思想和自由民主的教学作风，要尊重解放学生的头脑、双手让其思考、实践，解放学生的空间、时间，让其独立探索，久而久之在培养学生的素质上一定会有重大的突破，收到理想的效果。