浅谈如何开启小学生稚嫩的习作之门.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何开启小学生稚嫩的习作之门 江苏省宿迁市宿豫经济开发区小学 刘丽 许多小学生一提起写作文就头疼，觉得不知写什么，更不知怎么写。尽管他们的眼睛扑闪扑闪地向我们诉说着什么，但在他们稚嫩的笔下，往往可以用“涂鸦”来形容。从教学实践中，我越来越认识到：只有充分利用小学生对未知世界的好奇探索精神，在培养学生观察、阅读兴趣的基础上，引导学生创新思维，倡导开放教学，敢于不走寻常路，有计划、有步骤地进行训练，我们才能开启小学生稚嫩的习作之门。我做了如下尝试： 1 学会观察，丰富素材 《语文课程标准》在第三、四学段的写作目标中提出：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”可以说，观察是学生获取写作素材的主要渠道。我们的学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察，这需要我们老师积极地引导，并教给他们有关观察的方法。如善于引导学生观察生活中的小题材。学生写作时，他们都有一个常见的心态，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“大好景”，等待着“助人为乐”、“舍己救人”、“见义勇为”等感人场面的到来。当然，这些内容如果有的话应该写。但是，在学生的生活中，他们经历的大都是平凡而渺小的小题材，如一棵树、一只虫、一件小事、一点感想、心中的一点小秘密等。因此，我们在作文教学时，要联系学生的认识和生活实际，引导他们表达自己的真情实感。 2 广泛阅读，开拓思路 古人倡导：读万卷书，行万里路。 “读”在“行”的前面，可以看出：阅读是写作的基础。从习作教学中发现有相当一部分学生积累了不少的素材，但无法表达出来，有的甚至思路紊乱。我觉得这是因为他们缺乏足够的阅读积累。因此我们要有目的地引导学生广泛阅读，丰富他们的语言材料，提高他们认识事物和表达事物的能力。另外，还可以充分发挥学校图书室、班级图书角、班级走廊等的作用丰富学生的阅读材料。??后还可以采取专题阅读和自由阅读相结合的方式，就是要求学生阅读的文章与语文教材的阅读、习作相对应，以提高学生阅读和习作的即时效率。自由阅读就是根据他们自己的兴趣去阅读，可以不定期开展朗读比赛、演讲比赛，激发他们的阅读欲望。 3 创新思维，培养能力 发展学生的创新思维是习作教学培养学生创新能力的关键。我们班学生的作文会出现一些雷同现象，这与学生作文时的思维有着密切的关系。为了培养学生的创新思维，我们在指导习作时要注意引导学生围绕同一题目从多角度选择材料。如写《我的爸爸》，大多数学生会写爸爸怎样关心自己的事，大家千篇一律，我们可以启发学生从爸爸的性格、才能、爱好，在家庭和社会中的作用等方面选材，这样，学生就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料。如写《助人为乐》，一般学生会写让位子、推车子、扶瞎子等，这样写出来的文章就没有什么特色。我们可以启发学生思考写一个身残志坚的活雷锋，可以写一个人的变化，还可以用一群人的材料来表现中心等。如指导学生写想象作文《剪纸随想》时，可以联系学过的课文《姥姥的剪纸》的寓意，从而启发学生发挥想象，编一个合情合理的故事。另外，在拟题上，要少写命题作文，提倡自主命题，让学生的作文命题具有个性特点。即使写命题作文，也要让学生有自主选择的空间，可以多命几道题供学生自由选择。这样学生的个性才会得到张扬，创新表达的能力才会提高。 4 开放教学，提高效率 在平时的习作教学中一般是“老师讲———学生做”的教学模式，这种僵化的习作教学模式严重妨碍了学生创新能力的发展。要想提高学生的习作能力就必须构建一个开放的、充满活力的教学模式，在教学中，我们可以采取生活再现、表演演示、音乐渲染等手段，用声情并茂的语言营造自主、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态，这样他们才会写出自己的真情实感。还可以让他们交流合作，激活创新思维的火花，同位同学、小组同学可以互相修改，共同提高。另外，在批改作文中，教师不光要发现问题，更要发现学生具有闪光点的佳作，及时在班里交流欣赏。对于作文基础较差、作文兴趣较低的孩子，只要作文中有一句话，一个修辞，甚至一个标点用得好，也应让大家共同来欣赏。我在批改学生作文时，尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处，让学生树立“我能写”、“???能写好”的自信心。记得一位同学在一次习作中写道：“刘老师在我的习作评语中总是找出我的优点，对我进行表扬和鼓励，我知道我的文章并没有老师所说的那样好，是老师想激励我，想激发我的习作兴趣，我要加倍努力，才不会辜负老师的期望。”可以说，好的评语是洒