浅谈如何打造小学数学高效课堂 孙杰.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何打造小学数学高效课堂 孙杰 孙　杰　山东省淄博市周村区南郊镇中心小学　255300 受传统教学影响，长期以来，小学数学课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变，学生对数学学习产生了厌烦心理，对学习逐渐失去了兴趣。所以，要实现高效的课堂教学，使教学实现师生双赢，让学生对于数学乐学、好学、自主地学、创造性地学，最后达到会学博学的效果。 要建构“情境创设——自主探究——合作交流——师生总结”的数学高效课堂教学模式，摒弃传统的教学模式，提高数学课堂教学的有效性，推动小学新课改，提升学生的数学整体水平。下面谈几点自己不成熟的看法： 一、教学情境创设 在教学中教师要时刻关注学生关心的是什么、感兴趣的是什么。小学生的学习认识是“具体实践活动的体验”过程而不是脱离实际生活的纯理论的推理过程。特别是一、二年级的学生要创设适宜的直观的情境，为学生的学习服务，为知识和技能的学习提供支持，为思维的发展提供土壤，把数学融合于生活情境之中，让学生体会数学与生活世界的密切关系，帮助学生更好地学习和理解知识。在自己的教学中我了解到，用图画、教具或学具、录音机等立体展现与教学内容相关的资料背景、故事情节等，会使学生更形象、直观地把握情境、进入情境，因为数学知识比较抽象、枯燥，小学生特别是后进生对数学往往不感兴趣，上课时注意力不够集中，常常是在“要我学”的压力下被动地接受知识。“兴趣是最好的老师”，要创设各种丰富多彩的情境来激发学生的求知和探索欲望，培养学生学习数学的兴趣，联系生活事例创设学生感兴趣的情境，为学生创设可探索的问题情境。创设的问题情境越贴近一、二年级学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生兴趣的激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。例如“角的认识”教学，我就结合学生熟悉的班级生活情境引出角和直角，首先让学生观察教室内哪些物品中有角。在学生观察的过程中，我又利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示出来，让学生仔细观察，同时让同桌相互说说从中发现了什么，在此基础上引导学生说出黑板、桌凳、课本、作业本、三角板、红领巾等这些物品中都有角。形象直观的教学，学生学得轻松愉快，又不易混淆。教学中情境创设也是一堂课成功的关键。 二、自主探究 教师在课堂教学中要为学生自主探究数学问题创设民主和谐、默契、尊重、信任的教学环境，从学生的疑问开始，以学生的“学”贯穿始终，观察、引导学生和支持学生自主探究的学习过程，提升、升华学生的学习经验，保证自主探究的时间，加强对学生自主探究的指导，逐步提升学生综合分析问题的能力及思维能力。 要让学生自己在活动中总结规律，从活动中激发对数学的爱好。新课标指出：“数学教学是活动中的教学。”教育家苏霍姆林斯基提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”因此我在教学中总是鼓励学生主动参与，在参与中尝到学习数学的乐趣，同时感受到数学知识都是自己亲自动手找到规律的。如在教学《长方体的认识》时，我先让学生在课前分别预备好硬纸板、剪刀、尺子和一些大小不同的长方体、正方体，上课时引导学生自己观察长方体有什么特点，当学生发现不论正方体还是长方体顶点、面、棱有相似特点这一现象时，便明白了正方体也是特殊的长方体这一特点。这样，教师趁热打铁让学生认识长方体的其他特点，学生的求知欲一下子打开了，又让学生在不知不觉中接受了新知识。因为这个结果是他们亲自动手操作得出的，不是教师强灌给他们的，所以不易遗忘、记忆深刻，同时促使学生想更深层次地去学习数学，总结出更多的规律，乐于探究数学。 三、合作交流 通过小组讨论，互相启发，能够达到优差互补、解决个体无法解决的疑难的目的。通过合作交流，培养了学生独立思考、积极发言、主动好学的习惯。但合作交流不能流于形式，要培养好小组长的组织作用，教师也要成为合作交流中的参与者、指导者、调控者，这样才有把握提高课堂的有效性。合作交流学习不只是一种外在的强迫，更是一种内在的精神需要，因此在数学教学中，组织合作交流学习要把握契机，精心设计合作交流学习的内容、要求、呈现的方式等等。一般出现下列情况时可运用???作交流学习的方式：一是出现了新知识需要新能力；二是遇到大家都期盼解决的问题而依靠个人能力又不易或不能解决时；三是学生意见不一致且有争论时。在我的教学中我也尝到了合作的愉快，同龄人有共同的见解又有不同的思路通过交流得到的知识是最牢固、最可靠的。