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精品论文 参考文献 浅谈如何构建有效的古诗文课堂 靳晓娟 （永年县西苏中学 河北 永年 057150） 1.抓住契机，设置矛盾，激活思维 学生对每篇古诗文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此， 教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题 的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开 这些“冲突”(问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课 文重点、难点的理解自然也就水到渠成。如教授《愚公移山》 一文中就有两处成功的“曲问”（就是关于“龀”字和“孀” 字的理解），结果效果是明显的。又如在教授《咏雪》时，先 让学生自己在课前试背，因为短小，学生都比较感兴趣，因此， 在本课的导入环节中，我抛开课文，抓住雪的特点向学生提问， 学生们在小学时就接触过此类问题，所以在回答起来得心应 手，就“撒盐空中差可拟”和“未若柳絮因风起”哪句更形象， 展开了激烈的讨论，在讨论结束后再因势利导，本课的教学任 务也就自然而然的完成了，学生们的思维也因此而激活了。如 教授《童趣》时，就可利用学生已有的生活体验进行发散思维， 想想自己小时候有没有与主人公类似的经历，有没有与主人公 类似的体验。也可大胆想象，如果你是当时的主人公，你会怎 样做？你是否具备主人公敏锐的观察能力？ 2.充分利用语文课堂，让学生大胆质疑，重视学生的思维 拓展，激发学生的创新愿望 语文课堂是灵活多变的，学生在课堂中开发创新思维也是 尤为重要的。课堂是教学的主要方式，课堂是学生获取知识的 主要途径，也是培养创新思维的主要方式。因此教师要充分利 用课堂，让学生大胆质疑，激发学生创新的愿望。这就要求教 师放下师道尊严的架子，创设宽松、民主的课堂氛围，让学生 敢于发表自己的真知灼见，而不受教师的影响。如教授《核舟 记》时，当我正在讲述“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许” 时，只见一个学生正拿起铅笔盒里的尺在比画，一边还对同桌 窃窃私语。看罢，我很奇怪，刚刚他们还在津津有味的听课， 为什么现在停下来了呢？于是让那个学生谈谈玩尺的缘由：原 来，他在体验“八分有奇”有多少长度。我的心头为之一震， 什么才是有效的古诗文课堂呢？我可以借助这把小小的尺子 让学生有一次直观的感受，或许对理解文章的主题有很大的帮 助，让学生在自己的体验中深入理解，掌握新知，从而达到有 效的古诗文教学。于是让学生放下了枯燥的课本，拿出了尺子， 自己来感受核舟的长短，并让他们想象家里的大米来感受两粒 黄米的高低，这样就从抽象的课本语言走向具体的生活实例。 教室里安静的气氛一下子活跃了起来，看着学生们的争论，我 灵机一动，我何不借他们的争论让他们体会核舟的精致，进而 体会古代劳动人民的聪明才智。 于是，我让学生比赛：谁在最 快的速度里找出核舟上刻的所有内容？教室里一片寂静，有的 只有翻书和用笔划线的声音。不一会儿，学生纷纷举手，没多 少时间就全都找出来了。有一个学生说：“王叔远的手怎么这 么巧啊？”我就趁势问：“那么这篇文章的作者想要表达什么 思想？”马上就有学生举手，很好的把握了这篇古文的主题。 我心头一喜，这不正是我认真备课，想方设法要引导学生思考和体会的文章主题吗？一把尺让我把传统的灌输、串讲方法改 变为轻松有趣的乐学，让课堂气氛由沉闷到活跃；让学生学习 由被动到主动，让学生的思维得到了创新发展。 3.开展多种形式的语文活动，以更好地培养学生对古诗文 的兴趣 真正语文能力的形成就是要学以致用，真正创新思维能力 的形成，就是要能运用创新思维能力来解决实际问题。因此， 在古诗文教学中，要真正培养起学生的兴趣，就得开展丰富多 彩的语文活动，让学生学以致用，在实践中发挥自己的创新能 力。教授《陈太丘与友期》时，本来想按照古诗文课的套路讲 下去，但仔细看看这篇短小的古文，完全可以演一出短小的课 本剧，上课后，给学生们三分钟的时间去完成这个人物的表演， 学生们非常的高兴，自由组合，分组开始表演，当一组表演完 后，其它小组的同学很大胆的提出意见，并积极主动的重新表 演，争先恐后的去模仿陈太丘朋友的语气和元方的动作。一轮 表演结束后，学生们读课文的声音也大了，翻译起来也更流畅 了，而本篇古文的教育意义学生说起来更是头头是道，不用老 师再去多说。如在教授《使至塞上》这首古诗时，我让学生们 去准备美术用具，在反复朗读本诗之后，让学生结合诗歌的意 境去作画，去画“征蓬”、“归雁”、“大漠”、“孤烟”、“长河”、 “落日”这些具体的景物，而且这些景物在特定的时间与空间 内风貌也各有特色，蕴含着诗人丰富的情感，通过绘画，一幅 幅画面展现在学生面前，学生被带入到诗的情境之中。在为学 生们创设了如此情境后，再启