浅谈如何提高初中数学课堂教学的有效性 唐胜.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何提高初中数学课堂教学的有效性 唐胜 唐胜 （内江市威远县观英滩镇初级中学校威远642450） 新《课程标准》指出:“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何优化课堂教学，让课堂40 分钟焕发无限生机，如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂展示强大的活力，是我们数学教师值得深思的一个严峻的问题!下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些思考。 一、认真备课是高效课堂教学的前提 备课是课前教师根据教材内容特点与学生的特点，制定的教学方案，体现教师的备课思路与学生学习方式、方法的过程。备课过程教师要精心分析教材内容，研究大纲要求，确定教学目标，根据教学目标选择科学的教学策略。教学目标设置的依据主要是学生的认??水平和个人发展的需要，要满足不同层次的学生需要，实施分层教学。教学策略是教学过程中教师进行教学时所采用方法与形式，不同的课型、不同的内容要慎重选择不同的教学方法，可以更好方便学生的学习.在课前备课过程中，要精心钻研教材，吃透教材内容。在教学过程中，对教材内容以及知识的呈现方式等，进行再创造、加工，这样可以更好地促进学生在课堂上有效的学习，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果，是高效课堂教学的核心环节。如华东师大版九年级上册中，中点四边形的知识教材内容没有展开，但这一知识点在中考中占有重要的地位.教材中是以一例题来讲述中点四边形的，在四边形ABCD 中，AC=BD，F、H、E、G 分别是AB、CD、BC、DA 的中点，证明四边形EFGH 是菱形。例题中所蕴含的知识点是，借助三角形中位线性质定理，来得到四边形的四条边都相等，从而得证。此处教师可以深挖教材内容，引出中点四边形的概念及性质。中点四边形的概念，连接任意四边形的各边中点得到的四边形是中点四边形。中点四边形的性质，不管原四边形的形状怎样改变，中点四边形的形状始终是平行四边形；中点四边形的面积为原四边形面积的一半。 二、课堂上教师要有精气神 19 世纪德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一名好教师，自踏入课堂的一刻起，带到学生面前的不仅仅是知识，也不仅是课堂的组织程序，同时还有精神气质，教师的一举手一投足，每一个亮相，每一个细微的神态，每一句话语，其背后的神妙的东西，都是那么重要，以至于决定了一堂课的吸引力。这样富有精气神的课必定会将课堂中所有人的心紧紧抓在一起，令人无法挣脱，只有驯服，直到下课，尚意犹未尽。教师的精神赋予了一堂课有激情。激情是创造的土壤，激情迸发之时也是灵感光顾之时。没有热情的教学只会禁锢学生，干枯学生的灵气和活力。教学时，教师或厚积薄发，旁征博引；或信马由缰，游刃有余；或深入浅出，以简繁驭；或因势利导，巧于点拨；或娓娓道来，妙语连珠……让课堂教学成为教师用激情点燃智慧的过程。“情”动不如“心”动，“心”动不如“神”动，只有这样，课堂教学才能焕发生命的活力，才能成为师生共同的精神向往。 三、课堂问题设计指向明确 提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。教师所设计的问题多数属于记忆性的问题，学生只需打开记忆库便可找到完美的答案，这种问题不会引发学生的思考，更谈不上体验数学和经历数学的探究过程。同样，“生练”在多数情况下，也摆脱不了简单模仿和按程序解题的模式，长此以往，必将窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和学习热情，遏制学生创新精神和实践能力的培养，从而掩盖了数学教育的真正价值。另外是教学活动中的另类“一言堂”现象。这里所指的“一言堂”不是针对教师而言的，而是指在组织教学活动中，由教师的“一言堂”演变成的学生“一言堂”现象。这种现象的产生常见于学生合作学习的过程当中，针对这种现象，首先应该肯定教师在转变学生学习方式方面所做的有效尝试，但遗憾的是教师对合作学习的意义缺乏深层次的理解，合作学习没能建立在学生独立思考和自主探索的基础上。同时，合作交流又缺乏对小组中所有成员的关注，使得交流活动成了小组中学习成绩优良者的“独脚戏”，即所谓的学生“一言堂”。这样的教学活动，“合作”成了“独做”，交流形同虚设，未能真正意义上面向全体学生，其结果必然导致两极分化，因此活动效果只能是低效的。 四、精心预设探究活动 数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师必须明确探究活动目标。在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控