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精品论文 参考文献 浅谈如何让小学生自主快乐地识字 郑秀霞　山东省邹城市太平镇平阳小学　273514 识字是写作和阅读的基础，是小学低年级语文教学的一个重点。《小学语文课程标准》明确指出：1～2年级要认识常用汉字1600～1800个，会写800～1000个。这个学习任务对于低年级的小学生来说并非易事。这就要求教师要根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合实际情况创设恰当的识字情境，增强学生的识字情趣，教给学生有效的识字方法，提高学生的识字能力，促进学生的语言发展。 那么如何在教学中充分挖掘学生的潜能，让每个学生都能自主、快乐地识字呢？笔者认为应从以下几个方面入手： 一、创情境识字 低年级小学生活泼好动，喜欢做游戏。根据学生这一特点，结合教材实际，可创设拼字、组词、造句、找朋友、当小老师或游戏情境，让学???在玩中识字。如教学《柳树醒了》一课，学生认读了“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”这些生字后，为了进一步达到巩固的目的，可把这些生字的每个字都拆成两部分，做成卡片，然后把它们分发给学生，让学生做“找朋友”游戏，要求学生把字的两部分拼在一起。学生一边拍着手一边唱着“找呀找呀找朋友，看谁找到好朋友”的儿歌，很快把字拼好了。紧接着，拼字的学生再组一个词领大家读一遍，就这样在玩中巩固识字，并进行了扩词练习。在这样轻松愉快的情境中识字，既有趣又锻炼了学生的思维。 二、编谜语识字 认清字形和记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中，用编字谜的方法识字对学生认清字形、温故熟字大有帮助。学生在完成编字谜的过程中，需先认真观察、分析生字的字形结构、笔顺、笔画的特点，再通过联想、迁移的思维活动之后方能编出字谜。在观察、分析生字的过程中有利于学生认清字形，在联想、迁移的思维过程中回忆起熟字、熟部件等有利于学生稳固旧知，或者在思维过程中联想到某个具体的事物与情景，这样，增强了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲。如教学“坐”这个字，教师可先编成字谜：“一个人，两个人，并肩坐在土堆上。”这个谜语既提示了字形，又提示了字音、字义，学生很快就学会了这个字。 三、观动作识字 在课堂上，教师的一举一动、一颦一笑都会给学生留下很深的印象。如果教师能运用自己的体态语言，恰当的动作、表情，让学生通过观看老师的动作来识字，往往能收到意想不到的效果。在教学《乌鸦喝水》一课时，有“渴、喝”两个生字，这是一组形近字，学生弄混的几率很大，因此笔者让学生观察老师的动作、表情：舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。此时，让学生说说：老师这时怎样？（很渴。）渴了需要什么？（水。）我把“渴”字中的偏旁描红。然后拿起茶杯喝水，让学生说说：老师喝水用什么？（口。 ）我把“喝”字的“口”描红。学生通过观察老师的动作与神情后分清了“渴”和“喝”的意思，接着再让学生用“渴”和“喝”写词语和句子。这样当场练习当场巩固，学生在以后的练习中就能准确地区别“渴”和“喝”这两个字。 四、设联想识字 汉字是联想的产物，学习汉字可以产生无穷无尽的联想。如教学“日、月、明”这一课时，先让学生背熟课文：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”当学生背熟时，就提问：“同学们，你们有没有发现每一句的第三个字与前两个字的关系呢？”当学生明白两个独体字可以组成一个新字时，再趁热打铁叫学生想一想是不是也能找出这种字，马上就有很多同学说出了“口贝员”、“十一土”、“女子好”、“一人大”、“二人天”等等。通过让学生在联想的情景中识字，既有效地认识了生字的音、形、义，又在编、联的过程中发展了语言的表达能力。 五、拓空间识字 课堂上40分钟的识字时间是有限的，要培养学生时时、处处有识字、有字认的意识，同时也能培养学生的语文实践能力。在这个过程中教师可采用以下几种方式：利用校园环境，如标语、校训、地图等引导学生识字；利用文具的商标识字；认姓名识字；认实物识字；让学生建立识字档案袋，比一比谁认的字多，定期展示等等。不管何种形式，一定要给学生展示的机会，激励他们离开课堂后仍然会去主动识字。这样，就把识字从课堂延伸到无限的生活空间去了。 六、教方法识字 新课标的识字任务与以前不同，有要求认的字，也有要求写的字，所以学生的学习方法也应有所不同。笔者在教的过程中注意鼓励学生自创各种各样的识字方法，如利用“加、减”来识字。1.加一笔成新字。人—大，了—子，木—禾，大—天。2.加偏旁成新字。口+十=叶，土+月=肚，日+寸=时，又+寸=对。3.减一减识字。人教版第二册语文园地一“我的发现”中，歌—哥，植—直，评—平