浅谈如何让小学语文课堂“有滋有味”.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何让小学语文课堂“有滋有味” 张　波　江苏省宝应县开发区国际学校　225800 小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。因此，我们要正确把握语文教育的特点，不能把语文课上成自然科学类、思想品德或别的什么课，而要把语文课上得像语文课，就是要还语文的本体特征。其次，小学语文又姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。那么，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把小学语文课教得“有滋有味”呢？在这里，我想用如下的三个“味”来考虑怎样把语文课上得“有滋有味”。 一、让语文课堂充满——语文味 所谓的语文味即是语文的文学蕴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等蕴味，也即是语文美。所以，语文课就应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。那么，如何让教师上出语文味？ 如《每逢佳节倍思亲》是一篇著名的文包诗的文章，其中王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》更是流传千古，融入了诗人年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。吟诗抒情、品味诗韵是重要任务，在课堂上如何引领学生走进经典中是值得我们探索的。学生在朗读时语气总是把握不好，特别是诗的最后一句，应读得低沉伤感。此时如果找到一根能帮助学生读好这首诗的“拐杖”，必定能取得不错的效果。我深情地说：“同学们，诗人与家人天各一方，无法重阳相聚，此时诗人心情会怎么样？用一个什么语气词来表现？”学生都说用“唉”字可以表现此时诗人的心情，我于是请孩子们加上这个“唉”字再来读一读。我播放一首《思乡曲》，先进行示范读，感染学生，再引导学生把自己假想成诗人王维：“现在，你就是王维，又会怎样吟诵这首诗呢？”这样，伴着《思乡曲》，学生有着很强的角色表演热情，加上学文时又有了丰富的情感积淀，朗读成了他们表达情感的内心需要，从而使学生进一步品出了诗韵。此时，书声琅琅，情韵悠悠。 二、让语文课堂充满——儿童味 小学语文是儿童的语文。儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，又是语文学习的主人，因此，小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。 成尚荣先生说，教室中的儿童要与文本中的儿童联结，老师的精神状态也要和孩子一样，三个儿童走在一起进行沟通，那是诗意的欢聚。游戏，几乎就是童年的象征。评论家班马先生说，游戏精神其实也就是“玩”的精神。语文学习首先要给孩子乐趣，要让孩子在语文中找寻到欢欣的元素。语文课堂自然应该有泪光闪耀，但也应有笑声飘飞。课堂上要提供他们感兴趣的贴近他们生活的话题。在枯燥的识字教学中，我创设了各种生活情境：教学春天的词串时带孩子去公园春游，教学玩具词串时带孩子去玩具商场接受赠送活动、参加游戏活动…… 教师只有顺应了孩子求真的人性、爱玩的天性，教育才会充满葳蕤的生机。教师的顺应，是对孩子认识汉字、言语表达的呵护。在民主和谐的氛围中引领学生融入生活情境，接受生活的感染和召唤，化被动为主动，从而发挥了全员的智慧技能，实现了自我发展。 三、让语文课堂充满——个人味 语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。无个人味的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。一般地说，这样的语文课不可能是“有滋有味”的。 古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑。正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢？我们可以从两方面去努力： 第一，教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口、如出自己之心。在研究教材时也要研究学生、熟悉学生，不研究学生怎么能教好他们呢？教学是为育人服务的，身为语文教师，要想上出不乏个人味的语文课，就要努力体现“书要滚瓜烂熟，上课不看教材，都在肚子里”。