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精品论文 参考文献 浅谈学生高中英语听力的提高 张艳丰　河北省承德市双滦区实验中学　067000 克拉申曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。 社会生活的信息化和经济的全球化，对英语教学提出了更高的要求，高中英语教学的重心虽然已转移到读写能力的培养上，但听说能力同步发展的重要性是不可忽视的。 高中英语教学大纲明确指出，掌握语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。有少数学生在听的过程中，尽管每个单词都听清楚了，但连贯起来却不知所云，这主要是因为对背景知识不了解。因此，教师要尽可能多地让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。 听力从根本上说，是语音、语法、词汇综合应用的能力，在信息反映到大脑的一瞬间，听者必须将所有英语知识调动起来去听音辨义。这一过程不仅涉及英语语音、语法、词汇等基础知识，还涉及对有关事物背景知识的熟悉程度及个人经验和积极参与等等。因此听力水平的提高并不是独立的，它与英语综合能力的提高是相辅相成的。 教师在课堂上加强对学生听说的训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程。听说能力强，阅读能力、悟解能力、交际能力等也将随之提高。 教师应根据《新课标》的理念分析教材各单元的教学目标并实施教学，而不是照本宣科地教授教材内容。高中英语教材中的单元目标明确列出了学生的语言输出能力目标——说、写能力目标，但并没有明确给出听力、阅读这两个语言输入环节的教学目标。这就要求教师要在理解和分析单元目标的基础上，挖掘、细化听力教学目标，为实现单元教学目标做铺垫。学生在听英语的过程中，习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为地增强了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而跟不上速度，提不高效率。指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系，是培养学生良好的听力习惯、提高学生听力效果的主要一环，同时要教育学生不要把一切都翻译成母语。 要提高英语听力，必须在开始进行整个听力训练活动之前制定出切合实际的训练计划，制定出阶段性的预期目标，并能不断地总结经验教训，适时地对已定的计划进行调整或补充，保证训练的实效性。要始终如一、持之以恒地保证自己计划的落实，才能保证有效提高英语听力。 听写是最朴实、最简便的听力训练方式，也是提高听力水平必不可少的一环。它是一种限时性强、输入量大、需要高度集中一个人的注意力并充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程。听写作为一种固定的日常练习，要使学生养成良好的听写习惯，当然听写有一种循序渐进的过程，可以从单词、词组开始，逐步过渡到段落及至全文。 要坚持精听和泛听相结合，不断增强语境意识。精听是指使用材料的听力训练，可采取先听后看的方法，即在阅读听力材料之前先听2～3遍，再翻开材料边听边读，对已知和未知的内容有一定的了解，再合上书，边听边理解，直到全部材料都能听懂并跟上他的速度。泛听，就如同英语泛读一样，不求听懂每个句子，只要听懂大概意思即可，只求量的增加与积累，以达到“量变到质变”的效果。有些语言情境与单词短语经过反复再现，也就自然听懂了，英语听力水平也就自然提高了。 扎实的听力基本功是听力考试取得优异成绩的前提条件，而良好的应试心理是正常发挥听力水平的有力保证。在听力测试中，常见考生出现如下两种情况：一是惊慌。很多学生一到听录音就显得焦急、慌乱，认为自己老是听不好，其结果是心越急，大脑中获得信息的能力就越低，有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白。二是停滞。有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思，结果耽误了其余部分的内容。这是在听力过程中常出现的两大障碍，要取得好成绩就必须扫除这两大障碍。首先，教师要指导学生树立坚定的自信心，坚信自己能听懂；其次，在听到不懂的单词时不要停下来，要继续听下去，或许后文会有提示。遇到一两个生词不必过于介意，只要能抓住关键信息词和信息句，便可得出答案。听力测试时一定要聚精会神，千万不要忧心忡仲、顾虑重重，这样势必影响自己能力的正常??挥。 提高听力水平并非一日之功，因此除了在日常教学中落实听力训练外，课外时间也不能中断。浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见指出：“课外活动是教学的辅助手段，有利于激发兴趣、增长知识、开阔视野、发展智力和个性、培养能力。