浅谈对农村小学校本培训的一些认识 张成.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈对农村小学校本培训的一些认识 张成 ◆ 张　成　甘肃省张掖市民乐县洪水学区友爱小学　734500　 教师的专业发展是一个终身过程，“一朝受教，终身受用”的时代已经过去。新课程改革对教师的知识和能力提出了更高的要求，所以新课程改革提出要“加强教师的校本培训，促进教师的专业发展”。 校本培训是以本校教育教学中存在的问题和本校的预定目标及发展规划为着眼点，目的在于满足校内教师专业发展需求，在教育专家指导下由本校安排的各种实际培训活动。其作用，一方面是通过培训使教师获得主动学习和不断自我发展的动机和能力，促进学校教师的专业发展；另一方面，也应当通过培训促进学校整体工作的开展和学校的发展。但不能忽视的是，校本培训在一些学校实践中存在着一些误区，尤其农村小学的校本培训工作有些现象不容乐观，实际操作过程中存在着许多亟待解决的问题。 一、缺乏系统的规划和理论指导 校本培训如何进行主要依靠管理者的宏观指导，然而近几年学区和学校频繁的人事变动，使校本培训主要负责人员队伍不够稳定，很难对学校的校本培训作出系统的规划和有效的指导。校本培训是“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的培训，就在我们身边，但并不代表怎么做都行，它也需要有理论引领，需要不断的修改和矫正。如何不断强化教师的校本培训意识，使之有参加校本培训的愿望和能力，这是校本培训的重要条件。 二、培训条件不够，资源利用程度不高 1.教师的时间难以保证。学校集中安排的活动能做到按时出席，而自己独立研修的工作往往简单应付，因为我校教师的生活事务要占据很多精力。另外，我们有些学科教师少，任务紧，也很难保证培训的时间。 2.学校和教师条件有限，有电脑和能上网的教师并不太多，教师学习的资源和获取信息的途径少。 三、缺少有效的评估体系 目前，我们重点关注教师参加培训人数、完成作业情况、考勤情况等，评价多停留在结束后的定量评价层面，而缺乏对培训组织、培训者的评价，这种评价体系导致校本培训约束和督促不到位。 四、培训形式脱离“校本” 农村学校教师编制紧，工作量大，缺乏必要的理论支撑和专业引领，认识上尚存在诸多误区，个别学校的个别教师将个人进修、撰写学期教学计划、个人工作总结等工作经过名词转换，做文字游戏，装进了“校本培训”的“框框”，以致于不同的学校开展的校本培训，从内容到形式再到结果，甚至连学校的总结都如出一辙。这反映出校本培训管理中存在着不务实、不严谨的工作作风。 由于培训任务来源偏向于外部，缺乏培训动力。尽管学校的教育教学实践有提高专业素质、解决问题的需要，但是教师和学校的需要并没有在思想上和行动上达成一致，最终没能促使“校本培训”成为现实。 五、培训内容脱离“校本” 学校有学校的特色，教师有教师的个性，然而，有的学校在实施校本培训的过程中却不考虑本校教师教育教学中实际存在的问题，盲目跟风，随意安排培训内容，既缺乏总体规划又忽略了本校教师的长远发展，对教师在岗的自我发展方式关注不够，甚至导致教师因为参与培训而工作忙乱不堪、怨声载道。多数学校不注重教师的自主学习与群体学习有机地结合，学校培训只重视集中学习，个人教学反思没有足够重视。这样的校本培训管理使学校的高投入得不到高回报，根本无法真正为教师搭建专业发展的平台，致使学校的发展后劲缺乏“营养”。 六、教学工作与学习培训矛盾突出 在实际校本培训中，“教学任务繁重，教师没有时间”是最突出的问题。眼下的农村小学师资配备很缺乏。“麻雀虽小，五脏俱全” ，农村小学教师的教学任务本身就很繁重，每个教师要带语文、数学、英语等多门课程，此外，还要附带上几门音乐、体育、信息等课程，自己简直就是个“十八般武艺样样精通”的教师。每次组织相关的教师进行校本培训或教研工作时，老师们坐在培训现场，心里想的却是自己班上的学生现在在干什么、有没有“放野马”，简直就是“身在曹营心在汉”。老师们参与的热情不是很高，对培训的兴致大大降低了，这样的培训效果很难达到预定的基本目标。教育主管部门组织的专家讲座或报告会，这样的集中学习培训结果大都流于形式，培训学习考核大都是一张比较理想化的“试卷”并且附了答案，就这样草草了事。 七、培训形式单一与教师课堂教学之间的矛盾 培训的模式年年都一样：集中培训，分类培训；梳理教材，听几场报告，简单考查，回到本校自学。还有培训方式单一，农村小学校本培训大多还是以听讲座和研讨为主，且研讨时很少有思想的交锋和思维的碰撞。大多数授课者对教学常态并没有太多感性而