浅谈小学数学分层教学法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学分层教学法 1 新课程背景下，农村小学数学生活化教学的现状及分析 农村的小学数学教育是我国数学教育的薄弱环节。农村相对于城市来说， 距离教育的中心地带更为偏远， 信息传播的速度也相对较慢。并且， 农村数学教学深受传统教育方式的影响， 主要以教师教授、 学生解题为主， 题海战术是常见的现象。学过之后学生仅仅是记住了答案， 并没有真正理解和弄懂这与自己平时的生活有什么具体的联系。现在有很多农村学校的教学硬件设施配置不够完备，实际操作起来遇到很多问题， 这对小学数学生活化教学也会造成很大的影响。对于刚刚接触数学的小学生而言， 一味地说教反而会引起学生的反感， 让他们对学习数学丧失兴趣。小学生大多都有着活泼好动的特点，并且喜欢形象具体可感的事物，所以针对这些特点， 教师可以有针对性地设置教学方案， 一切从实际出发， 将小学数学教学与实际生活结合起来， 这样不仅能够培养学生的数学素养、 逻辑思维能力， 而且还能够增加学生们对小学数学学习的兴趣。 2 农村小学数学生活化教学的积极有效的实践方法 农村是新课程改革的重中之重，因此，新课程要求教师平时要努力地探索教学方法， 积累教学经验， 不断地创新， 努力实现农村小学数学的生活化教学。学校要尽最大可能为教师和学生创造良好的教学和学习环境， 方便教师开展生活化教学工作。首先， 要实现备课内容的生活化。小学数学教师在平时授课的时候， 要善于将自己那些抽象性的数学理念转化为贴近农村学生生活的素材。除此之外， 也要认真地把握小学生自身的认知规律， 设计出符合小学生的题目。让他们通过自身的操作实践， 将知识融会贯通。设计题目时， 可以充分利用日常生活中的物品作为道具。例如： 在教学 “百分数应用题” 时， 可以把五颜六色的糖果作为道具。妈妈的包里有30颗糖果， 其中红色的糖果有 12 颗， 黄色的糖果 l8 颗， 红色的糖果占糖果总数的几分之几?答对的学生每人奖励一颗糖果。对小学生而言， 这样的数学学习既学习到了知识，又得到了奖励， 一举两得。当然， 也可以将学生分组， 给每个小组发若干的糖果， 让他们出一道或者几道数学题给其他的小组做。这样， 既有趣又有竞争力。这样的学习就和玩乐一样， 学生们的积极性会变得更高。除此之外也可以将数学课本中农村小学生不常见的题目进行替换。假如把题目设计成： 爷爷要给家里的菜地喷农药， 买了 30g 农药液， 而药液与水的比例为1： 100， 那么配置 30g药液需要多少水?给果树、 蔬菜、 小麦喷农药在农村是非常普遍的事情， 对小学生来说， 这样的题目并不陌生， 而对于自己熟悉的事物， 农村的学生就更有发言权了。这样就把数学知识与日常的生活结合起来了， 这就是小学数学生活化教学的最好展现。通过这两个案例， 学生就知道， 数学与我们的日常生活有着非常紧密的联系， 他们就可以亲身体验到学习数学的魅力和用途。 3 在现行的教学模式和评价体系中 虽然也提出要照顾好每一个学生， 让每个学生都有发展， 不让一个学生掉队， 但实际的操作是非常困难的。 首先由于我们的教学还没有摆脱学科体系的模式， 所以老师在许多理论教学过程中， 往往照顾了中底层次的学生， 忽略了中高层次的学生， 能力差一点的学生需要举一反三， 而能力较强的学生觉得厌烦， 抱怨学不到更多的知识， 所以没有真正意义上的顾全， 只有实实在在的 “牺牲” ； 或者以中高层次学生为中心， 忽视了中低层次学生的需求。其次， 我们的实践教学也保留了许多学科体系下的实验成份， 一味追求高分数， 与社会实际脱节， 而教师在教学过程更多的是采用 “齐步走” 的方式， 心灵手巧的学生一学就会，剩余的时间很多； 反之相对落后的学生需要更多的时间， 但教学计划不允许， 这就造成了 “好的吃不饱， 差的吃不了” 的现实问题。 同时， 现实学校教育还普遍存在着学生厌学、 逃学等现象， 个别学生偏科严重， 学习呈现两极分化， 学习兴趣不够浓厚， 对学校、老师存在抵触心理等。面对这些问题， 结合国内外小学教育的最新理念， 我们开始了分层教学模式的探索于实践， 希望通过课堂教学模式改革的探索， 寻求适合目前小学教学实际的新模式。 通过近十年的实践探索， 我们发现， “分层教学法” 能够有效地组织教学， 激发学生的学习兴趣，唤起学生对学校的热爱之情，可以很好的解决上述问题。今天， 我学区所有教师都能熟练自如的运用“分层教学” 组织学习，不但在语数教学中运用“分层教学” ， 而且在综合、 英语、 艺体美等课程学习中也能灵活使用， 教学效果明显， 学生成绩有了迅速的提高。 在长期的实践中， 我们认为， 在课堂教学