浅谈小学数学学法指导.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学学法指导 朱远云/广西北流市清水口镇竹榄塘小学 　　〔摘 要〕 学习要讲究方法，方法正确，才能取得理想的学习效果。作为一个小学数学教师不仅要教给学生知识，更重要的是在传授知识的同时，教给学生掌握知识的方法，使学生学会学习，逐步形成独立获取知识的能力，以适应当今科学技术和知识量急剧增加的时代要求。 　　〔关键词〕 小学数学 学法指导 数学能力 　　学习要讲究方法，方法正确，才能取得理想的学习效果。作为一个小学数学教师不仅要教给学生知识，更重要的是在传授知识的同时，教给学生掌握知识的方法，使学生学会学习，逐步形成独立地获取知识的能力，以适应当今科学技术和知识量急剧增加的时代要求，为培养跨世纪的建设者和接班人打下坚实的基础。 　　要研究学生学习数学方法的指导，必须研究学法指导的内容。学生的学习是在教师指导下有组织、有计划、有目的、有步骤的一种认识活动。因此，学法指导的内容应包括与之相适应的学习过程、学习环节和学习规律等，一般分为以下几个：以课堂学习过程为特点的方法指导，如预习、听课、复习练习和考试等方法；以掌握数学“双基为特点的方法指导”，如概念、性质、定律、公式、解题等方法；以发展学生能力为特点的方法指导，如观察、注意、记忆、思维和想象等方法；以学习内驱力为特点的方法指导，如动机、兴趣、情感、意志、性格等。 　　这些方法，是相互联系、相互影响、相互制约的有机结合的整体，有些又是相互交叉的，但都统一在传授知识的辩证过程中。 　　一、改革教法与指导学法相结合 　　教师的选择教法、设计教法、改革教法必须与学生的学法同步展开，以体现“教法”为主导、“学法”为主体的相依关系，使它们辩证地统一在同一教学过程中。 　　例如，小学低年级数学教材的重要特点之一，是加强学生的直观操作。教师不仅要考虑调动学生手、眼、口、脑多种感官参与教学活动，掌握数学基础知识，形成操作技能，做到程序规范、手随心愿、心随手移；更要考虑在直观操作中，引导学生逐渐学会由部分到整体、抓住本质的观察方法，学会由“形象——表象——抽象”的认知方法，以实现教法与学法的和谐统一。 　　二、学法指导与培养认知能力相结合 　　认知能力与学习方法是相依相关、相辅相成、互相作用的。认知能力是学习方法的基础，是学生学习数学得以顺利完成的心理特征，直接影响着学习质量，也影响着学习方法；反过来，学习方法的掌握又会促进认知能力的发展。 　　学生的认知能力是在认知过程中形成的。认知过程一般分为感知、理解、巩固和应用等几个阶段。在感知过程中，主要引导学生学会观察法和准备性的实验法，了解新知所必须的感性材料，以建立所学知识的鲜明正确的表象。学生在理解过程中，主要以思维方法为核心，引导学生逐步学会比较对照、分析综合、抽象概括、归纳演绎等思维方法，实现对概念、公式、性质、定律等规律的理解，由感性认识上升到理性认识。学生在巩固数学知识的过程中，主要是以记忆方法为核心，通过多种练习方法和复习方法，及时巩固学到的数学知识，形成相应的技能技巧。学生在运用数学知识的过程中，主要是进一步运用分析综合、类比推理等思维方法，利用所学的数学知识、技能技巧解决生产和生活中的实际问题，逐步培养由简单应用到复杂应用的能力。 　　三、学法指导与非智力因素的培养相结合 　　兴趣、情感、意志、性格等非智力品质，对一切学习活动和智力活动起着动力、维持、刺激、强化的作用，是促进学生有成效地掌握学法的保证。因此，对学生进行学法指导，必须与培养学生的非智力因素紧密结合，否则，教法与学法都不能发挥其应有的作用。 　　教师必须用自己的热情和信心点燃学生的热情，不歧视学生，使学生亲其师、信其道，乐于上进，变被动为主动。上课时，教师必须使学生的心理活动与教师同步，使教师的认识情感、意向活动能唤起学生的相应的心理变化。对学生学习上的每点成绩都要给予充分肯定，使学生体验到成功的喜悦，从而产生“想学”的向上力量。通过挖掘教材中兴趣因素，采用灵活多变的教学方法，给学生以形、声、色、体直感，增强教学艺术感染力，使学生对学习数学产生精神需要。在教学手段上，注意多种教学媒体，引起学生长久注意和思考，使学生大脑处于不停顿的兴奋状态。在此情况下，一种好的学法，才会被学生愉快接受，发挥它的正常功能。 　　四、学法指导与培养自学能力相结合 　　学生自学数学的能力要靠教师去培养，教师既要有宏观的整体意识，又要有微观的实施纲领，认真制订切实可行的指导计划，有条不紊的逐步实施。教师要给学生提供学法模式，让学生去模仿。例如学习数学方法八环节（制订计划——课前预习——专心听讲——及时复习——独立作业——解决疑难——系统小结——课外学习）就是一例。另外教师还可以通过专题讲座、召开学生交流会等形式，把学生各自学法的长处成为班级集体财富，启发学生自觉地