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精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学教法 吴义兵（雷波县卡哈洛乡中心校 四川 雷波 616550） 教学是教师与学生的双边活动。教学是一门艺术，更是一门科学。学校教学中，课堂教学是全面培养学生素质和创新能力，提高教学质量的主阵地，如何建立并优化这块主阵地呢？是数学教师们一直关心的问题，下面结合教学实践谈此观点仅供参考。 1.数学教学中创设学习情境，促进自主探究 　 数学教学中不仅要关注学生掌握知识的多少，更重要的是要关注学生是否亲身经历探究问题解决的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进一步的发展，更加重视学生在教学关系上和教学过程中的主体地位。而信息技术以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力，为课程整合的实施开拓了广阔的天地，为学生的???主学习创设了良好的学习环境。如：教学“统计”时，创设收集资料的情境：让学生在校园网上查找本年级同学在入学时的体检情况登记表，从中获取所需的信息：身高、体重、视力等相关内容。让学生在对大量信息进行筛选和整理的过程中，逐步培养学生进行自主学习和积极探索。这样学生在信息技术的帮助下，通过主体性、探索性地获取了资料，不但开阔了视野，还将课内与课外有机地结合在一起，有效地促进了学生主体作用的发挥及身心和谐统一的发展。 2.数学教学中用信息技术展示过程，能优化教法 课堂教学过程的展开，需要通过一定的教学方法来实现。数学教学中，把多媒体教学作为学生形成概念、掌握原理、技能和解决问题的一种认知要素。不仅有助于揭示数学的本质和规律，而且有助于教师认真研究学生的学法，有的放矢地改进教法。如：教学“圆的面积”时，利用多媒体电化教学的功能，以突破“圆的面积”教学难点。教学流程是：先显示一个圆，再把圆涂上红色。同时出示课题——圆的面积。这样，一开始就突出了圆面积的概念。接着，启发回忆已学过的图形面积是怎样推导出来的。怎样把圆的面积转化成学过的图形的面积呢？引导学生用这种数学思想和方法解决新的较复杂的问题。在这基础上，让学生小组讨论书上剪拼方法，然后按照此方法，小组合作把一个圆16等份，剪、拼成一个近似的长方形（生：边呈波浪形的近似长方形）。师：谁有办法把边变得直一点，把这个近似的长方形变得更接近标准的长方形呢？这时，学生操作就有一定的难度了。师：请电脑小博士来帮忙好吗？师先用电脑显示把圆16等份后，插拼成一个近似的长方形。再显示把圆分成32等份，插拼成近似的长方形。师：拼成的长方形后者比前者怎样？（生：边较直，图形较接近长方形）如果再分细一些呢？师再用电脑显示把圆分成64等份，拼成近似的长方形。师：这个近似的长方形又有什么变化呢？（生：边更直，图形更接近长方形）师：请同学们闭上眼睛，张开想象的翅膀，一起想象一下，如果把圆等分成128份，拼成的图形，它的边、图形会怎么样？如果把圆等分成256份，拼成的图形，它的边、图形又会怎么样？......如果一直这样不断地等分下去，剪拼后的图形将是什么情形呢？学生互动讨论想象得出：等分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形。让学生再次想象出：如果无限分割，圆就能转化成一个长方形，渗透了极限思想。根据实验结果，采用闪动的方式，让学生观察出拼成的长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径。从而推导出圆的面积公式：S=pi;r2。点评：整个过程将操作、观察、演示和讲解融为一体，既优化了教师的教法，又指导了学生的学法。 3.数学教学中用实际操作，开发智力 小学数学教学不仅长知识，还要长智慧，这就要求教师坚持启发式。一位教育心理学家曾经说过：一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传递给他。教学中遇到这样一道题：“有两根同样长的绳子，第一根剪去1/2米，第二根剪去它的1/2，哪根绳子剩下的长？”此题一出，答案不一，各抒己见，争论不休。此时师将学生分为三个组，把两根都是1米的绳子给第一组，把两根同样长大于1米的绳子给第二组，两根同样长小于1米的绳子给第三组，让学生动手测量，要求：量一量，算一算、议一议。学生手脑并用，讨论气氛活跃，讨论完毕，三个小组分别汇报讨论结果。师板书：一组剩下的同样长；二组：第一根剩下的长；三组：第二根剩下的长。再看学生，有睁大了眼睛的，有皱起眉头……，师：请各组测出绳子是多少并写在黑板上，一组：1米，二组：1.6米，三组：0.6米，师：剩下的绳子长与什么有关呢？启发引导学生讨论得出结果。点评：通过教师的安排设计，学生带着疑问动口、动手、动脑，从感知认识中去总结抽象出教学规律，进一步开发了学生的智力，培养了学生的能