浅谈小学数学教学本质.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学本质 向翠萍　四川省简阳市新市镇中心小学　641422 　　数学教学的核心就是要让学生掌握数学本质。通常所说的数学课应该具有数学魂、数学味，也就是指教师应着重引导学生掌握数学的本质知识、领悟数学知识之间的联系，数学解题方法的根源、理解数学本质的思想。下面谈谈本人的看法： 　　一、小学数学本质教学的研究性策略 　　小学数学本质的研究性学习主要是通过学生自己的研究去发现认识数学知识，或利用数学知识去解决实际问题。因而在小学数学教学中一般采用这样一些策略： 　　第一，教师要准备可供研究的材料。要根据儿童的心理特征设计内容，抽象逻辑思维也具有很大成分的具体形象性的特点，教师要设置问题情境，引导学生观察各种数学现象或数字的显著特点，并逐步缩小观察范围，把注意力集中于某个中心点。教师提供材料开始都应该是直观形象的。 　　第二，直观形象的材料要让学生经过实际操作，动手算算、划划、分分、拼拼，引导学生提出假设，适时提出问题，引起学生思考、分析、比较，对各种信息进行转换与重新组合，以事实为依据来验证假设，并且不断地对假设进行修正和完善，以推导出概括性的结论。 　　第三，教师在整个研究过程中，要帮助学生理清思维过程，并能用比较清晰的、有条理的语言来表述整个思考与研究过程。这样有利于学生通过研究获得新知识与认知策略，并纳入到自己的认知结构中。 　　二、关注生活经验是数学本质学习的基础 　　一切科学知识都来源于生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，教学中能否利用学生已有的生活经验去学习新知识，影响着学习的效果。经验是进行数学本质学习的基础。在“数学本质学习”的实践与探索活动中，我们应该注重联系学生实际，创设情境，借助学生头脑中已经积累的生活经验，让学生在解决问题中学习数学、理解数学。如：张老师举的另一个教例就是对这个观点的最好呈现。“认识数字1”就是先用数量为“1”的实物呈现，让学生感受到数量“1”的具体含义，让学生首先将抽象的数字“1”和具体形象有生活感受的数量“1”对等了起来，接下来，又让学生说说日常生活中有什么可以用数字“1”来表示，这样既培养了学生的观察能力和说话能力还培养了其思维能力。这就让“生活经验”成为了学生学习数学本质的知识和经验基础，这也是“数学本质来源于生活实践”再抽象到数字之间的联系后又重新回归到实践中去的本质体现。 　　三、以活动为主线是数学本质教学的基本形式 　　1.追求课堂教学的有效性。应构建以活动为主线的教学形式，让学生在活动中体验数学本质、领悟数学本质、理解数学本质，促进学生主动地、富有个性地学习。 　　2.营造主动参与的教育环境。“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”需要强调的是，教学中应建立一种平等和谐的教学氛围，让学生在欢乐、宽松的学习环境中主动学习。这里提出以“四无”为衡量、判断是否营造学生主动参与学习的教育环境标准，即童言无忌—让学生在课堂上无拘无束地发表自己的意见;童心无畏-—良好的氛围给学生一种安全感;童真无邪学生发表自己真情实感，不必人云亦云;童爱无限一一课堂让学生感受到学习生活的美好，分享着学习成功的喜悦。 　　3.重视发展思维能力是有数学本质教学的核心。数学是思维的体操，是思考的学问。思维是数学本质教学的核心。怎样提高学生的思维能力，我认为，应该实现“三个借助，三个转化”。 　　（1）借助表象，实现具体形象思维向抽象思维转化。所谓表象，是指过去知觉的对象和现象在头脑中产生的印象，它既能以直观的形象来反映现实，又有一定的概括性。教学时，教师应把抽象知识“物化”成学生摸得着、看得见、可操作的具体材料。通过眼、口、脑、手多种感官参与，建立丰富的表象，促进思维的内化。 　　（2）借助“说理”，由思维无序性向思维逻辑性转化。小学生独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往抓住某个字句作为思维的依据，如看到“多”字，就想到加，因而导致错误百出。我们把学生这种思维称为“思维的无序性”。为发展学生逻辑思维能力，需要加强数学语言的“说理”训练，有计划、有目的地让学生用语言叙述、概括出需要解答问题的数量之间的本质关系，对部分问题，学生列出算式后，还要求学生用语言叙述出为什么这样列式，其依据是什么。促进学生对问题的数量本质关系进行概括、推理，从而发展学生数学思??的逻辑性。 　　（3）让学生经历再创造是数学本质教学的目的。学习不是纯粹的模仿和纯粹的记忆，而是一个再发现、再创造的过程，让学生经历这个过程，也是数学本质教学目的之一。 　　4.引导学生主动学习。我们应大力提倡创造性使用教材，将书上静止的知识转化为学生主动探索、发现的对象，使学生的观察、思考、猜想、探索有一定的凭借。例