浅谈小学数学教学生活化 王梅.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学生活化 王梅 （四川省南部县第一小学 南部 637300） “数学源于生活，启于生活，应用于生活。”《小学数学课程标准》指出：“了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。能在教师指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题。”强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。 因此，在教学中，我们要联系学生生活经验，架起数学与生活相的桥梁，做到小学数学教学生活化，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣，提高数学修养和实践应用能力。那么，如何让小学数学课堂教学生活化呢？ 一、设计生活化导入 在教学中，当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，一上课，我就这样导入：人体上有许多有趣的比例，你们知道吗？边讲边比划，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比是1：1，脚底长与身高的比是1：7。知道这些有趣的比例有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印就可以估计出罪犯的身高。这些都是用身体的比例组成的一个个有趣的比例，今天我们来研究“比例的意义和基本性质”。这样，从学生熟悉的生活背景、轻松、和谐的课堂氛围入手，创设引人入胜的教学情景，让学生置身于日常生活中来学习知识，激发了学生的求知欲望，又立足于应用意识的培养。这样在学生熟悉的生活现实中引入课题，充分感受数学就在身边，使数学与自己“零距离”， 让生活化气息充满教学课堂，激发了学习兴趣，从而提高了教学效益。 二、利用游戏、故事创设生活情境 孩子都有爱玩游戏的喜好。 在小学数学教学中，根据孩子这一特点，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。例如，在教学《求一个数是另一个数的几倍》一课时，我创设了“宝宝过生日”的生活情境，并让孩子们讲述自己过生日的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了许多的用除法解决的数学问题。我让学生互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中培养学生的数学意识。学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功的乐趣，从而在不知不觉中学到数学知识。又如，在教学《周长的认识》一课时，我先让学生回忆并讲一讲龟兔赛跑的故事，然后让学生续编故事，同时出示乌龟和兔子再赛一次的场地，随着学生的故事，演示乌龟和兔子比赛的过程，学生产生了浓厚的兴趣。这时，教师适时地引出新课“周长的认识”，然后以动物运动会的故事情境贯穿全课，学生在愉悦、轻松的课堂氛围中学到了知识，掌握了技能。通过这些活动使学生学到了知识，并且激活了课堂气氛，大大地激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。 三、在生活化过程中学习数学知识 在小学数学教学中，从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。例如，在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”对于这个算理的概括，看似十分的精练，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。如果我们换一种方法，从学生熟悉的生活购物引入。比如：小方带了195元钱，买了一个书包用了98元。问：小方该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩（95+2）元，然后再将上述生活问题进行数学化，即195-100+2，于是，对于195-98这类的简便运算，学生就掌握得牢固了。这样教学，以学生熟悉的身边生活学习数学知识，激发了学习兴趣，增强了学习自信心，提高了教学效益。 四、开展收集生活中的数学问题实践活动 在教学中，我常常利用课前、课后，要求学生去观察体验自己身边的数学，收集生活中的数学问题。例如，在学完“直角”以后，我让学生在家里找找有哪些关于直角的物品。有的学生找到了电视机、床、书桌、窗户、门 ……再如，在教学“线段”时，我利用课余时间，带着同学们一起到校园里到处寻找线段，同学们兴致勃勃，去教室门口找，去操场上找，还牵着我的手要去洗手间找。这次活动不仅使学生学到活生生的数学，感受到数学存在于生活中，而且使学生经历了一次愉悦的成功的情感体验。这样教学，让学生在经历生活历程中感悟数学，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。 五、教给学生用数学知识解决生活中的实际问题的方法