浅谈小学数学教学的“生活味”和“数学味 张桂田 周玉娟.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学的“生活味”和“数学味 张桂田 周玉娟 张桂田 周玉娟 山东省安丘市官庄学校 随着新课程广泛而深入地实施，广大学校和教师对此倾注了极大的热情，课堂教学、教师教学行为正在悄悄地发生着变化，有的具体体现新课程本质的变化，而有的却是背离或者说误解新课程理念而产生的变化。作为数学教师，在充满激情地沿着课改方向高歌猛进的同时，应时常停下脚步，闭目沉思——数学教学本来应该是什么？数学课堂应该是什么样的课堂？…… 　　数学源于生活，数学应用于生活。这是人人皆知的道理和事实。然而很久以来，人们认为学数学就是学算术，就是训练“思维的体操”。我们在课堂上单纯地教学数学知识，使学生应付考试。学生尽管学得似乎挺不错，但在生活中遇到实际问题时却一筹莫展。这是学习知识和应用知识的严重脱节。 　　新课标强调数学课程应当“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并且进行解释与应用的过程”，要求数学教学应当密切联系学生的生活实际，使学生感受数学与生活的密切联系，对数学产生亲切感，能初步用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考生活，使学生感受数学在生活中的魅力。这一理念带来了数学教学的“生活化”。具有“生活味”的数学教学不仅提高了学生学习数学的主动性、积极性、趣味性，而且也增强了学生对数学的应用意识，使数学回归于生活。要做到这一点，就必须注意“生活味”和“数学味”的有机融合。下面就结合自己的教学实践和教学认识，粗浅地谈谈小学数学教学的“生活味”和“数学味”。 　　一、从学生已有的知识基础和生活经验出发，通过教学活动发展学生的数学思维。 　　如教学《认识人民币》，教师可在导入时直截了当地让学生说说自己对人民币已经知道了哪些知识，展开时简单处理了对不同面值人民币的认识，接着设计了数钱、付钱等较为丰富的实践活动，让学生体会1元=10角以及1元钱的不同拿法。最后，让学生经历对几件物品“估价”和“买不买”“买哪一件”的抉择。很显然，这样的问题更具有现实意义，更富有挑战性，学生在活动中体会到的也远远不止于买东西要付钱了。 这样的教学就是力求挖掘“数学味”，对具体的教学活动赋予理性的数学思考，注重数学思想方法的挖掘和渗透，让学生具有初步的估算能力，进而逐步学会用数学的眼光去观察生活。 　　二、创设具有生活味的问题情境，建构高于生活的数学模型。 　　数学来自于生活。小学阶段所学的数学知识很大一部分能在生活中找到它的原型。比如，在教学像“169+99、156-99”这样的题的简便计算时，学生很难掌握，主要的困难是：在“169+99=169+100-1”中，原来是加法计算，为什么要减1呢？在“156-99=156-100+1”中，原来是减法计算，为什么要加1呢？这类题目的简便计算方法有一个非常适合的生活原型——生活实际中收付钱款时常发生的“付整找零”现象。 　　这样的教学，既没有脱离生活，又高于生活，而且同时训练了学生的数学思维，培养了学生从生活中挖掘数学的意识。 　　三、揭示生活数学和科学数学的差异性，使学生获得科学的数学。 　　生活中充满数学。生活中的数学和学生学习的数学是不同的。学生学习的数学是理性的，科学的，而生活中的数学却常常是原始的，处于混沌状态中的，往往是不严谨的，不科学的。像我们当地人用方言数数，数“几十几”时，省略其中的“十”字。因此，本地一年级新生常把“二十一”数成“二一”，把“二十二”数成“二二”……虽然生活已经教会了孩子数数，但这样的数法不是我们要的。面对这种差异，教师应该向学生揭示这种差异性，使学生获得科学的数学，培养他们严谨的治学态度。 　　四、增强学生的数学应用意识，加强数学的生活实践性 　　新课标提出：人人都能获得必需的数学。这里既包含了从现实生活中发现数学，又包含了让学生获得解决实际生活问题必需的数学。要使学生学以致用，就要增强学生的数学应用意识，加强数学的生活实践性。一般可通过以下途径来达成。 　　1、创设生活化的问题情境。可以潜移默化地增强学生对数学的应用意识。它已经为广大教师所采用，前面也有所涉及，这里不再赘述。 　　2、提供实践机会，增强实践意识。比如，在教学步测时，笔者在学校的走道上画了一条20米长的线段，让学生沿着这条线段走两个来回，计算出自己的步长。然后让学生去步测操场一圈的长度，再由他们自己向学校体育老师了解操场一圈的实际长度，以验证步测的可行性。接着又鼓励学生步测自己家到学校的距???，估算自己在什么时候出发可以保证自己上学不迟到。学生们兴致极高，还自己步测了一些别的距离。 　　3、让学生尝试解决生活实际问题，培养学生用数学解决实际生活问题的能力。例如：在教学利息以后，笔者组织学生去信用社调查人民币定期储蓄的