浅谈小学数学教学的课前预习.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学的课前预习 冯美珠　福建省永安市西门小学　366000 随着新课改的层层深入，新课标的教学内容更加丰富，而课时要求却更加有限，因此有效课堂便成为每位教师追求的目标。要提高课堂的有效性，课前预习、培养学生的自主学习能力就显得格外重要。怎样才能把预习落实到位，培养学生的预习能力，是一个值得探讨的问题。笔者将与大家一起探讨如何做好课前的有效预习，从而提高课堂的有效性。 一、预习的重要性 1.课前预习可以提高课堂教学的效率。课前预习可以使学生对新知识处于有准备的心理状态，如老师在课上将要上什么内容、自己通过预习已经弄懂了哪些知识、哪些方面还弄不懂等等。学生带着问题走入课堂，就为掌握新知识作好了心理方面的准备，能激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，从而提高课堂效率。 2.课前预习可以提高学生的自学能力。教师在课堂中教给学生的只是最基本的知识，大量的新知识要靠学生在以后的学习中不断地去探索，根据需要去自学。因此，从小培养学生的自学能力具有十分重要的意义。课前预习就是让学生去自学，通过自学努力找到解决问题的方法，这对培养学生的自学能力有着重要的作用。 3.课前预习可以培养学生独立自主的性格。在新课改的背景下，合作学习已成为新型的学习方式，但学生的独立自主性也不容忽视。学生通过预习自己能掌握一定的知识，也能找到解决问题的方法，这对培养学生独立自主的性格有一定的作用。 二、预习内容设计 布置课前预习不能流于口头上的布置，教学新课前，教师要为学生设计有预习提示的预习单，这样学生预习时才能有序可循，有目的、有条理地进行预习。预习单的设计要注意以下几点： 1.设计预习单要目标明确。预习单不能仅停留在一些具体的知识上，还应对“能力”、“情感”、“经验”等方面目标提出明确要求。不同年级的学生预习要求不同，如：低年级学生侧重于在游戏中进行预习，注重预习兴趣和预习习惯的养成；中高年级学生的重数学思维训练，掌握数学学习的方法。 2.设计预习单要内容具体。每课时前要给学生以“预习提示”，如：你将要学习什么知识？在预习中你了解了哪些知识？你有哪些不会的知识？有什么问题？……教师要指导学生按预习提示，结合已学到的方法去进行预习，循序渐进地培养预习能力和习惯。不同的学习内容，预习作业也有差异，指导预习也要因学习内容而异。概念型内容可采用阅读理解的方法进行预习，计算型内容可采用尝试练习的方法进行预习，空间图形内容则可采用实验操作的方法进行预习。 3.设计预习单要逐层推进。学生个体存在差异，设计预习作业要注意层次性，使不同的学生通过预习都能得到不同的收获。 三、预习方法指导 如何进行有效的预习，提高学生预习的效果？除了教师对教材深度了解后合理设计预习问题外，应重在加强对学生预习方法的指导。我在寻找解决预习有效性的策略过程中，找到了“四步”预习法，取得了较好的效果。 一读：要求学生读课本，了解将要学习什么，从教材的情境图中发现数学信息，试着回答教材中提出的问题，从整体上了解新知，读懂教材上的结论，把重要的概念、结论画出来。 二思：让学生思考例题的解题思路和解题方法，想想新授知识与哪些旧知识有联系、有怎样的联系。例如预习小数的大小比较知识后，学生感知到小数大小的比较与整数大小比较有联系。又如指导预习“积的变化规律”，让学生思考怎样验证这一规律，回想这一规律以前运用过吗？通过系列思考，发挥预习功能。 三练：学生经过预习，初步理解和掌握了新的数学知识，做练习或解决简单的问题，可以检验预习效果。这样既能让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。 四问：预习时，要求学生提出问题，所提问题可以是在“读、思、练”过程中遇到的困惑，也可以是学生由学习内容引发的疑问。在预习中要不断引导学生质疑，引发对新问题的思考，使学生感知到问题的存在，逐步形成问题意识。 预习指导要注重过程，让学生在预习中达成对问题“感性——理性”或“理性——理性”的提升。 四、预习效果评价 学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师要及时地对学生的预习情况进行检查、反馈，并给予学生激励性的鼓励，从而提高课堂教学效果。对学生预习情况的检查，可以分成这样几种： 1.教师参与式。教师参与其中一个小组的预习讨论，并给以正确的引导。 2.教师检查式。教师可以抽查部分学生的预习作业，对于重点预习的知识也可以检查