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精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学评价 高岩 □ 高岩 〔摘要〕课堂教学是使学生获取数学 知识、形成基本技能、发掘能力和培养良好 数学思维品质最基本的途径。因此，要提高 数学课堂教学质量，就必须加强课堂教学的 评价。由于评价者研究的目的不同，所以评 课的角度不同，评课的方式也不同，一般可 以从教育学、心理学、教学论、教学法等几个 方面加以评析，其方式可以是定性分析、定 量分析、全息分析、系统分析等。 〔关键词〕小学教育数学教学教学 评价 《数学课程标准》提出“对学生数学学习 的评价，既要关注学生知识与技能的理解与 掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和 发展；既要关注学生数学学习的结果，更要 关注他们在学习过程中的变化和发展”。可 见，评价关注的是学生在情感、态度、价值 观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及 每个学生发展的独特性。而长期以来，在我 们数学课堂中的评价这一块存在着“评价内 容片面，狭隘的消极评价，迫不及待的过早 评价，评价语言泛滥，评价方式单一……”诸 多问题，透过这些极端的评价现象，我不断 反思。课堂教学是使学生获取数学知识、形 成基本技能、发掘能力和培养良好数学思维 品质的最基本的途径。因此，要提高数学课 堂教学质量，就必须加强课堂教学的评价。 由于评价者研究的目的不同，所以评课的角 度不同，评课的方式也不同，一般可以从教 育学、心理学、教学论、教学法等几个方面加 以评析，其方式可以是定性分析、定量分析、 全息分析、系统分析等。而我们通常情况下 的评课是侧重于从教学法方面对课堂教学 作定性分析。 1 及时评价 教师对学生的重要反馈，诸如答问、质 疑、课内解题练习（包括板演）、作业等等，应 及时作出评价，评定其好坏、正误，及时向学 生输出这些评价信息，让学生尽快知晓自己 见解的正确与否，使正确的得以强化，错误 的及时发现并设法改正。按心理学观点，教 师恰到好处的评价讲解，是教师复杂的思维 活动的“精化”和“外显”。及时评价，能及时 唤起学生相应的复杂思维活动，这样做，久 而久之会潜移默化地影响着学生的思维品 质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维 方法、学习方法和评价方法。例如：教学“长 方形的周长”时，学生通过动手度量书本、课 桌等实物，知道了把四条边的长度相加就是 实物的周长。师：如果说知道了长方形的长、 宽会求周长吗？生1：我会，把四条边相加。 生 2：太麻烦了，把两条长加两条宽。生3：我是 把长加宽乘2。师指图说：长+ 宽times;2，请观 察，学生们马上发现错了。师：发现了什么问 题？生4：从图上观察生3 只求了三条边。三 条边不是周长，缺了一条，应该长乘2，宽也 乘2，再相加，才是周长。这时生3 也发现自 己少算了一条边，也举手找出自己的错因。 能及时评价自己的对错。生5：还可以先求长 加宽的和，再乘2。教师又取出任意一个长方 形让学生动手量长、宽后计算周长。学生再 次获得求长方形的结论，正确率高多了。通 过一系列的诱导、探索活动，启迪学生及时 评定自己的认识，学生终于实现认知的飞 跃，知长方形周长的求法和多样算法。 可见，教师、学生的及时评价，能严密精 确地解决学生的质疑，引导学生自评、互评， 学生自我纠偏能力就会得到很大提高。 2 缓冲评价 在小学数学教学中，教师对学生正在讨 论的问题，不能立即给予肯定或否定的评 判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问 或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰 当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评 价把评价权还给学生，让学生去发现、去分 析、去论证。每当一种新意见提出时，教师都 请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同 意，自己来处理。在学生解答问题时，教师对 学生解答的评价不是按标准答案，而是用语 言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生 的独创性；对学生理解不正确或不完善的地 方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨 学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不 断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的 创新过程；在学生理解得不够准确，表达不 够完整时，教师运用反问，使学生对自己的 认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排 除谬误，获取真知。 3 档案评价 档案袋（或称成长记录袋）记录学生成 长的“故事”，是评价其发展水平、努力、反省 和进步的理想方式，相对于纸笔测试和其它 快照式评价而言，它能向教师、家长和学生 本人提供丰富的内容，反映学生知道些什么 和能做些什么。应用档案袋的最大优点，就 是它能为教师提供其他评价手段无法提供 的很多有关儿童的重要信息。档案袋十分注 意评价过程中学生的参与。学生